甘肅教師招聘考試公共基礎知識：教學過程的基本規(guī)律

http://gansu.hteacher.net 2023-11-27 16:46 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、知識詳析

教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程。即是教師根據(jù)教學目的、任務和學生的身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。

(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律(間接性規(guī)律)

直接經(jīng)驗就是自己通過親身經(jīng)歷，動手操作獲得的直觀感受和經(jīng)驗。

間接經(jīng)驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經(jīng)驗的精華，教師通過傳授的形式傳遞給學生，學生接受起來比較簡便容易

1.學生以學習間接經(jīng)驗為主

2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎

【例】1.學生認識世界的基本途徑-間接經(jīng)驗;2.陶行知“接知如接枝”-體現(xiàn)了以直接為基礎;3.赫爾巴特“教材中心”和杜威“經(jīng)驗中心”的爭論，違背了間接性規(guī)律。

(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)

掌握知識與發(fā)展能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進的。

1.掌握知識是發(fā)展能力的基礎

2.能力發(fā)展是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制

【例】1.形式教育的觀點是只注重學生能力的提高，實質教育的觀點是只注重學生知識的傳授，他們兩個爭論的焦點就是發(fā)展性規(guī)律;2.高分低能現(xiàn)象

(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律;教學過程中知、情、

意的統(tǒng)一規(guī)律)

1.知識是思想品德形成的基礎

2.思想品德的提高為他們積極地學習知識奠定了基礎

3.傳授知識和思想品德教育有機結合

【例】1.教師的根本任務是教書育人;2.赫爾巴特的教育性教學原則;3.學習祖沖之的圓周率最后要學習祖沖之熱愛科學的精神

(四)教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)

教學是教師教、學生學的雙邊活動過程，學生教學活動中的學習主體，教師在教學活動中對學生的學習起主導、指導作用。

1.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用

2.學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

【例】1.教師“一言堂”違背了雙邊性規(guī)律;2.師傅領進門，修行在個人;3.赫爾巴特“教師中心”和杜威“學生中心”的爭論，違背雙邊性規(guī)律

二、小試牛刀

1.(單選題)由于教學分工的深入，一些科任教師認為學生的行為習慣培養(yǎng)和心理健康與自己的教學工作無關，這說明這些教師沒有認識到教學的( )的規(guī)律。

A.知識傳授與品德教育相結合

B.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合

C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

D.教師主導與學生主體相統(tǒng)一

2.(判斷題)學生主體作用與教師主導作用是一對矛盾關系。( )

1.【答案】A。解析：在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。由于教學分工的深入，一些科任教師認為學生的行為習慣培養(yǎng)和心理健康與自己的教學工作無關，這些教師沒有認識到“教學的知識傳授與品德教育相結合”的規(guī)律。

2.【答案】×。解析：兩者并不矛盾，在教學過程中，教師主導作用和學生主體作用要相統(tǒng)一。

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