教師招聘教育學知識：課程設(shè)計的模式

http://cqmzn.com 2023-10-19 11:27 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、目標模式

根據(jù)課程設(shè)計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計的思路。

典型代表人物：泰勒

該模式產(chǎn)生于博比特提出的“活動分析”課程設(shè)計方法，由泰勒完善，他把課程設(shè)計過程概括為確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價學習結(jié)果這樣四個步驟或階段。其中，塔巴將其充實成診斷需要、形成具體的目標、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、選擇學習經(jīng)驗(活動)、組織學習經(jīng)驗(活動)、評價、檢查平衡性和順序性八個階段。

特征：

1.以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心，其他設(shè)計步驟都要圍繞著預(yù)先制訂的行為目標來進行。

2.強調(diào)目標的行為導向，要求確立明確而不含糊的外顯性行為目標，否則設(shè)計出來的課程就難于達到預(yù)期的教育效果。

3.重視目標的結(jié)構(gòu)性，要求按不同的層次水平將各項目標組成一個完整的體系。

4.主張目標的“價值中立”。他們認為，教育是一門科學而不是一門藝術(shù)，課程設(shè)計是一個技術(shù)問題，把價值和事實區(qū)分開來，不重視課程價值問題的研究，回避對目標進行價值判斷。

優(yōu)勢：首先，目標模式強調(diào)明確具體的行為目標，一改以往教育目標的表述過于籠統(tǒng)以致難于理解和把握的狀況，有助于課程標準的制訂，有利于學生了解將要學習的具體內(nèi)容。

其次，目標模式在某種程度上促進了教育測量與教育評價的發(fā)展，加快了標準化測驗的完善進程。

局限：1.忽視課程結(jié)構(gòu)的整體性，把由多種成分或多種要素組成的課程結(jié)構(gòu)整體分割開來，片面強調(diào)目標的特殊性。

2.割裂了教育過程中的事實與價值，看不到教育過程是一個價值創(chuàng)造和意義詮釋的過程，使課程設(shè)計局限于技術(shù)理性的框架之中，導致課程設(shè)計的機械性且缺乏藝術(shù)性。

3.強調(diào)目標的具體性、可預(yù)期性和行為化，只看到正式課程而忽視了潛在課程。

4.重視了訓練的價值，忽視了對教育內(nèi)涵的真正把握。這樣，就把學校看作是工廠，壓抑學生的主體性，故被稱為“工學模式”。

二、過程模式

指不預(yù)先指定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理。即在設(shè)計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準。

典型代表人物：斯滕豪斯

過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后興起的進步主義教育運動，但第一次明確提出的是英國學者斯坦豪斯。他認為設(shè)計課程不必用目標預(yù)先指定所期望達到的結(jié)果，可以從具有內(nèi)在價值的知識形式中，挑選出那些足以體現(xiàn)該知識形式的內(nèi)容，對這樣的內(nèi)容進行選擇，不是根據(jù)它所要引起的學生行為，而是根據(jù)它在多大程度上反映該知識形式。

特征:

1.具有開放的設(shè)計思路。教學過程涉及的因素相當復(fù)雜、變動不定，課程設(shè)計不可能完全按照預(yù)定的目標來進行，需要針對具體情況不斷做出調(diào)整。

2.強調(diào)教育是一個過程。教育不是達成目標的手段，不是使學生獲得預(yù)定的知識技能，而在于求得其智慧的發(fā)展。

3.強調(diào)師生合作，主張發(fā)展與探究的學習，要求學生積極主動地參加到教學過程中。

4.強調(diào)教育是經(jīng)驗的改造，注重根據(jù)學生的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容。其五，注重形成性評價的實施。它強調(diào)對課程實施過程的形成性評價，通過對這一過程的詳細考察、研究和分析，明確課程存在的問題以及問題的原因和性質(zhì)，進而提出改進的策略。

三、自然設(shè)計模式

借鑒目標模式與過程模式兩種設(shè)計模式的優(yōu)點，主張在設(shè)計課程時應(yīng)綜合考慮不同的價值取向，重視教育情境的實際狀況，強調(diào)課程設(shè)計者在設(shè)計過程中的不斷深思和持續(xù)反省，要求課程設(shè)計者根據(jù)實際情況做出決策，關(guān)注課程實踐中的實際進展，從而建構(gòu)種符合實踐需要的、實用的課程設(shè)計模式。因此，自然設(shè)計模式往往被看作是一種實用折中的課程設(shè)計模式。

代表人物：瓦克

特點：

1.在開始階段，該課程計劃沒有制訂目標，而且目標在其余階段只提供引導和參考的作用;

2.課程設(shè)計工作主要由教師和專家進行，學生和其他學科的教師等人員很少參與其中;

3.課程計劃的設(shè)計以實踐推理和慎思為主，通常的工作主要是辨別、形成和陳述問題，思考和表達解決這些問題的方案，以及討論不同方案的利弊;

4.課程計劃所依據(jù)的資料大多來自于小組成員自身的經(jīng)驗;在課程計劃的慎思中，很少采用有關(guān)社會的資料;大部分的慎思論述并沒有借助三個傳統(tǒng)的課程決定因素―學生學科內(nèi)容以及社會。

四、情境分析的課程設(shè)計模式

情境分析的課程設(shè)計模式有三個要素：立場、慎思和設(shè)計。

立場是指課程設(shè)計者的理論基礎(chǔ)，具體包括課程設(shè)計者的信念、價值、假定、意向、目的以及行動的程序等，是課程設(shè)計者的行動綱領(lǐng)，也是整個課程設(shè)計工作的起點，它的重要作用在于給課程設(shè)計的決策者提供事實和邏輯的基礎(chǔ)，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

慎思是從立場向設(shè)計轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，其主要作用在于形成多種變通的方案，并辨別各種方案的優(yōu)劣，從而最終選擇一套最為可行的方案。瓦克認為，在慎思的過程中有4個方面的重點工作需要解決：是①課程設(shè)計人員必須找出決策點;②在這個決策點上形成變通方案;③必須考慮各個變通方案的優(yōu)缺點;④必須仔細考慮，做出選擇。而其中的核心工作，就是為做出選擇進行辯護，因此，課程設(shè)計的慎思過程主要是個辯論過程，在辯論的過程中，原來的立場可能遇到無法回避的矛盾，這時就需要額外的實證資料參與進來，進而對原有立場進行修正，使其更符合實際課程設(shè)計工作的需要。

五、文化分析模式

該模式下的觀點認為模式在規(guī)范課程設(shè)計者的同時，也阻礙了教師的自主性和創(chuàng)造性。構(gòu)建模式的目的不在于受其約束，而是要超越各種模式的片面性或局限性，針對不同的情境，進行有創(chuàng)意的設(shè)計。

因此，文化分析模式強調(diào)超越現(xiàn)有的各種模式，使課程設(shè)計模式走向多樣化，是課程設(shè)計者的必然選擇。課程設(shè)計模式多樣化的一個重要問題，是對模式的選擇與重組。而模式選擇與重組的關(guān)鍵，是分析課程的要素。一般來說，課程的要素包括目的(相標)、內(nèi)容(知識)、活動(經(jīng)驗)、資源、媒體、教學策略、評價等，課程設(shè)計者應(yīng)針對具體的教育情境以及課程設(shè)計的不同層次(宏觀層次，如課程計劃設(shè)計;中觀層次，如課程標準和教學大綱設(shè)計;微觀層次，如課堂活動中師生課程構(gòu)建)，側(cè)重于對課程的某些要素進行設(shè)計，如此則避免了模式的單一化，使課程設(shè)計走向多樣化成為可能?？傊?，課程設(shè)計不是機械的，而是動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的活動。

【牛刀小試】美國教育學家泰勒所設(shè)計的課程開發(fā)模式屬于( )。

A.過程模式 B.目標模式 C.情境模式 D.評價模式

【答案】B。解析：本題考察課程設(shè)計模式，常見的課程設(shè)計模式有目標模式、過程模式、自然設(shè)計模式、情境分析模式、文化分析模式。

選項A，過程模式，代表人物是斯滕豪斯，指不預(yù)先指定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理。即在設(shè)計中詳細地說明所要學習的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準。

選項B，目標模式，代表人物是泰勒，根據(jù)課程設(shè)計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計的思路。

選項C，情境模式，該模式有三個要素：立場、慎思和設(shè)計。

選項D為干擾項。

題干詢問泰勒設(shè)計的課程開發(fā)模式，綜上分析可知答案為目標模式，因此本題選B。