福建教師招聘：高中地理《氣壓帶和風帶的形成 》說課稿

http://fujian.hteacher.net 2023-10-16 15:59 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《氣壓帶和風帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成，不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、說教學目標

【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。

【過程與方法】

通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。

【情感態(tài)度與價值觀】

在親身經(jīng)歷知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。

四、說教學重難點

【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

【重點】

氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

【難點】

三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。

五、說教學方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：

地圖法、小組合作法、情境創(chuàng)設法。

六、說教學過程

【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過程主要分為以下五大環(huán)節(jié)：新課導入、探究新知、學以致用、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。

環(huán)節(jié)一：導入新課

采用故事引入法，通過講述二戰(zhàn)期間，日本通過釋放氫氣球炸彈襲擊美國的故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達美國的?從而導入新課。

【設計意圖】通過故事的講述，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

環(huán)節(jié)二：新課教學

(一)單圈環(huán)流

1.引導學生閱讀課本的第一段內(nèi)容，歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。

請學生畫熱力環(huán)流的模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。讓學生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流?引入活動題，讓學生分析：

2.假設條件：(1)地表是均勻的;(2)地球靜止不動;(3)太陽直射赤道。

結(jié)論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。

(二)三圈環(huán)流

在實際情況下(考慮摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力影響)

(1)點明假設的是理想狀態(tài)，讓學生思考分析：在地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無法維持”(通過在地球儀上的演示分析，訓練學生對前一節(jié)知識的理解和運用能力)，并進一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。

結(jié)論：赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響→三圈環(huán)流、七個氣壓帶和六個風帶

(2)知識拓展，提出問題：

設問1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?

極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異?

設問2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎?

(3)繪圖訓練：

結(jié)合圖2.10地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球7個氣壓帶和6個風帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律(高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布)

【啟發(fā)引導】讓學生畫出“三圈環(huán)流”的側(cè)視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置。

【設計意圖】培養(yǎng)學生空間轉(zhuǎn)化

 

 

能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規(guī)律做準備。

3.否定其中假設條件：太陽直射赤道

太陽直射點隨季節(jié)南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風帶在一年內(nèi)也

作周期性季節(jié)移動→同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同

讓學生在側(cè)視圖上演示太陽直射點的季節(jié)移動，引導學生歸納各緯度的熱量隨季節(jié)的變化總結(jié)規(guī)律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北移動、季節(jié)移動(就北半球而言，夏季北移冬季南移)

【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力，激發(fā)學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。

環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的?

通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。

教師鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，鍛煉自己的解決問題能力。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：和學生一起回顧本節(jié)知識的方式進行，這樣既可以提高學生的總結(jié)概括能力，也可以讓我在第一時間內(nèi)獲得它們的學習反饋。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè)：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質(zhì)。

【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

七、說板書設計

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

推薦閱讀：

教師招聘考試公告

教師招聘考試大綱

教師招聘職位表

教師招聘報名時間

責任編輯：文文