教師資格幼兒園兒童記憶的策略
http://zhejiang.hteacher.net 2023-09-26 11:09 浙江教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]
(一)視覺復述策略
幼兒在記憶過程中使用的最簡單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標刺激，以加強記憶。例如我們在學習的過程中經(jīng)常通過反復看書來增加對書本知識的識記。
(二)特征定位策略
兒童對目標刺激“貼上”某種特定的標簽以便于記憶。例如我們在記憶知識點的時候會記住知識點在書本的左上角的位置。
(三)復述策略
在記憶過程中，兒童不斷重復需要記憶的內(nèi)容，便準確、牢固地記住這些信息。例如我們在背書的時候需要反復的背誦去增加自己的記憶效果。
(四)組織性策略
主體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。
1.歸類加工
研究結果表明，3歲幼兒不會自動對圖片進行分類，4～5歲幼兒在記憶過程中能自動把沒有規(guī)律的材料按類別整理，他們能把識記的零亂材料條理化，記憶恢復時按類別說出。
2.意義編碼
對那些無意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，或者從中找出它們的關聯(lián)來，賦予一定的意義，就容易記住。
3.詞形結合
實驗表明，要求幼兒在識記圖片時，叫出圖片中物體的名稱，記憶效果比不叫出名稱時有所提高。幼兒起初不能自動把記憶形象和語詞聯(lián)系起來，不會用語詞去幫助形象記憶，隨著年齡增長，兒童自己會用語詞幫助形象記憶。
(五)提取策略
提取策略的核心是對線索的利用。年幼兒童通常不會自發(fā)的發(fā)現(xiàn)線索，必須依靠成人對線索做出形象的顯示和明確的說明，才會利用線索提取信息。
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責任編輯：欣欣
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