奧蘇貝爾有意義學習

http://shandong.hteacher.net 2023-08-08 14:55 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 1.有意義學習的實質(zhì)及條件

有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(要進行理解性的學習，而不是機械學習)

有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

2.有意義學習的類型(在知識的分類中考得多)

(1)表征學習(也叫符號學習或代表學習)

表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。(專有名次的學習大都是表征學習)

(2)概念學習

概念是同類事物的共同關鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關鍵特征。(提取事物的本質(zhì))

(3)命題學習(命題是研究不同概念之間的關系和體系)

命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

3.組織學習的原則與策略(重點)

(1)逐漸分化原則：即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。(從一般到特殊，是縱向?qū)W習)

(2)整合協(xié)作原則：是指如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協(xié)調(diào)的學習，同樣也會導致學生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此，整合協(xié)調(diào)是意義學習中發(fā)生的認知結構逐漸分化的一種形式。(先學習各個要素，再整合到一起，是橫向?qū)W習過程)

(3)先行組織者策略(重點講)：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

組織者可分為兩類：

一類是陳述性“組織者”，用它的目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬?，它與新的學習產(chǎn)生一種上位關系;(比如在學習“螞蟻”之前讓學生學習昆蟲的基本特征，那么“昆蟲”這個概念就是學生學習“螞蟻”的概念的陳述性現(xiàn)行組織者。

另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。(比如，在讓學生學習關于白蟻的知識前，讓學生學習螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這就屬于比較性組織者)

4.接受學習(先講解，在探究)

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習觀點相反(一起反對杜威)，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。他把強調(diào)接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

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責任編輯：云云