維果斯基的心理發(fā)展理論

http://jilin.hteacher.net 2023-08-07 17:38 吉林教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

維果斯基的心理發(fā)展觀，在這里面主要掌握最近發(fā)展區(qū)，主要還是以客觀題為主。首先維果斯基把心理機能分為低級的心理機能(人和動物共有)和高級的心理機能(人類所特有)，同時心理機能是從低級到高級不斷發(fā)展的過程，在發(fā)展的階段不斷受著文化歷史的影響，就形成了文化歷史發(fā)展觀，學習者把學到的文化歷史知識不斷消化，內(nèi)化成自己的東西，就產(chǎn)生了內(nèi)化學說，學習者在不斷學習的過程中教育者要不斷發(fā)現(xiàn)他們自身的無限可能，潛力，就變成了最近發(fā)展區(qū)，所以這幾個階段是相互交叉的過程，相互滲透，并不斷發(fā)展的。

1、文化-歷史理論

維果斯基他將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的發(fā)展受個體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會文化-歷史所制約。心理實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

2、維果斯基的心理發(fā)展觀，

所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機組的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。

心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是什么?維果斯基歸納為四個方面的表現(xiàn)：

(1)心理活動的隨意技能

(2)心理活動的抽象—概況技能

(3)形成以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)

(4)心理活動的個性化

(5)提出內(nèi)化學說

維果斯基在分析智力形成的過程，提出內(nèi)化學說，維果斯基是提出內(nèi)化學說最早提出者之一。他指出，教學的最重要特征是便是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內(nèi)部發(fā)展的過程，從而使學生通過教學而掌握的全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財富。該理論的基礎就是他的工具理論。

3、教學與發(fā)展的關系

維果斯基在其發(fā)展觀中提出了教學與發(fā)展，特別是教學與智力發(fā)展的關系的思想。在教學與發(fā)展的關系上，維果茨基提出了三個重要的問題：一個是“最近發(fā)展區(qū)”思想;一個是教學應走在發(fā)展的前面;一個是關于學習的最佳期限問題。我們將重點介紹最近發(fā)展區(qū)的相關理論。

維果斯基的最近發(fā)展觀理論

在對以往的理論的批判的基礎之上，維果斯基提出了自己的關于教學與發(fā)展的重要思想：即最近發(fā)展區(qū)的概念。 “最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基特別指出：“我們至少應該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學可能性之間找到正確的關系”。維果茨基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)，所以維果茨基認為：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的距離同樣也是由教學所動態(tài)決定的。

從以上觀點出發(fā)，維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學決定著智力的發(fā)展，因此，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與近年來我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是吻合的。