形式教育與實質教育

http://sichuan.hteacher.net 2023-07-06 15:24 四川教師招聘 [您的教師考試網]

 形式教育與實質教育這部分內容在教師招聘考試中通常以客觀題的形式考察大家，是一個難點和易錯點，學生經常會將這兩個理論觀點混淆，因此本文將兩種觀點進行對比，更好的幫助學生在理解的基礎上進行記憶。

形式教育形成于17世紀，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊(被譽為“形式教育學之父”)。形式教育論者認為，人的心靈具有各種不同的官能，每一種官能都可以選擇一種難度較高的材料加以訓練、得到發(fā)展，從而轉移到其他學習上去。教育的目的在于訓練心靈的各種官能(記憶力、判斷力等)，而不僅僅是學習知識內容。因此教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的，形式教育以官能心理學為基礎。

實質教育是在18世紀末和19世紀初出現(xiàn)的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論是針對形式教育而產生的，它以近代聯(lián)想主義心理學為基礎，認為人的心靈最初是一塊白板，心靈是通過觀念充實的。因此，教育的主要任務在于使學生獲得各種實際有用的知識，而學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)。主張重視教材的組織，以更好地影響學生心靈的形成。因此教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練，實質教育以聯(lián)想主義心理學為基礎。

形式教育實質教育

主要觀點認為教學的主要任務在于發(fā)展學生智力，輕視知識的實用價值。

(即：重智力/能力，輕知識)認為教學的主要任務在于教給學生實用的知識，而學生的智力則無需特別訓練。

(即：重知識，輕智力/能力)

代表人物洛克、裴斯泰洛齊赫爾巴特、斯賓塞

理論基礎官能心理學聯(lián)想主義心理學

代表學科希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等物理、歷史、地理、天文、化學、法律等

口訣裴(裴斯泰洛齊)洛(洛克)管(官能心理學)形式(形式教育)，重智力輕知識赫(赫爾巴特)斯(斯賓塞)想(聯(lián)想主義心理學)實質(實質教育)，重知識輕智力

(小技巧：實質反過來念與“知識”同音，因此實質教育重“知識”)

【考題再現(xiàn)】

1.【判斷題】實質教育論認為教育的主要目的是發(fā)展心智能力而不是教育知識。

1.【答案】×。解析：本題屬于典型的觀點混淆類考題，考查的是考生對實質教育和形式教育的理解。實質教育論的觀點認為教學的主要任務在于教給學生實用的知識，而學生的智力則無需特別訓練，即“重知識輕能力”，因此主張教育的主要目的是教育知識而不是發(fā)展心智能力。而形式教育論則認為教育的主要目的是發(fā)展心智能力而不是教育知識，即“重智力輕知識”。因此，題干中說法錯誤。

2.【多選題】形式教育論和實質教育論曾經就教學過程中非常重要的問題有過長期的爭論。有關兩者的說法正確的是( )

A.他們爭論的焦點在于掌握知識和發(fā)展智力的關系

B.形式教育論可能主張學習拉丁文等與現(xiàn)實生活較遠的科目

C.實質教育論這認為教學要傳授給學生對生活有用的東西

D.形式教育論者不看重對學生智力的訓練

2.【答案】ABC。解析：本題考查的是實質教育與形式教育及其理論觀點的對應。

選項A，實質教育論是“重知識輕智力”，主張掌握知識;形式教育論是“重知識輕智力”，主張發(fā)展智力。因此其爭論的焦點在于掌握知識和發(fā)展智力的關系。

選項B，形式教育論認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則無關緊要。

選項C，實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。

選項D，形式教育論認為教學的主要任務在于發(fā)展學生智力，輕視知識的實用價值，題干中的說法錯誤。

綜上所述，本題選擇ABC選項。

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責任編輯：云云