教師招聘考試-班級授課制的優(yōu)缺點

http://hebei.hteacher.net 2023-07-04 13:40 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教學(xué)組織形式之“班級授課制”

教學(xué)作為教育學(xué)部分的重要章節(jié)，是教師資格證考試的要考知識點。其中教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)組織形式尤其是“班級授課制”，主要以客觀題和簡答題的形式呈現(xiàn)，考查理解和記憶。接下來就跟著老師一起來篩選一下“班級授課制”有哪些?？贾R點吧。

一、定義：

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。是當(dāng)前中小學(xué)最常用的教學(xué)組織形式。

考點1：掌握別稱：班級授課制的別稱是“課堂教學(xué)”。(單、判)

考點2：掌握分班依據(jù)：班級授課制的分班依據(jù)有二，分別是年齡和知識程度。(多、判)

考點3：掌握地位：關(guān)于班級授課制的地位的說法：當(dāng)前中小學(xué)最廣泛、最基本、最常用、最普遍的教學(xué)組織形式。(單、判)

二、特點：

班：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;

課：按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;

時：按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

考點1：掌握班級授課制的特點：班、課、時。(多)

考點2：了解綜合課和綜合課程的區(qū)分：綜合課和單一課的分類依據(jù)是根據(jù)一節(jié)課所完成的活動任務(wù)數(shù)量的多少;分科課程和綜合課程的分類依據(jù)是根據(jù)課程的組織形式。因此綜合課的核心關(guān)鍵詞是“兩個或兩個以上的任務(wù)”，而綜合課程的核心關(guān)鍵詞是“兩門或兩門以上的課程”，要注意區(qū)分辨別。(判)

考點3：了解教學(xué)活動的基本單元是“課”。(單、判)

考點4：結(jié)合學(xué)生的權(quán)利——休息權(quán)和個體身心發(fā)展特點等知識來理解按時授課。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重和保障學(xué)生的休息權(quán)，不得占用學(xué)生的休息時間進(jìn)行授課;且學(xué)生的注意力維持時間有限，要注意遵循個體身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，因此在進(jìn)行班級授課時課與課之間要有一定的間歇和休息。(判)

三、產(chǎn)生和發(fā)展

總體階段：

萌芽階段：昆體良——他的“分班教學(xué)”思想被認(rèn)為是班級授課制的萌芽;

確立階段：夸美紐斯——1632年，夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中系統(tǒng)論述了班級授課制;

發(fā)展階段：赫爾巴特——提出了教學(xué)過程的形式階段理論“四階段教學(xué)法”;

成熟階段：凱洛夫——以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。

我國：

首次引入班級授課制——1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館;

首次以法令的形式進(jìn)行推廣——1904年，《癸卯學(xué)制》。

考點1：掌握班級授課制整體的發(fā)展歷程，以及每一個階段所對應(yīng)的代表人物。(多、判)

考點2：昆體良僅僅是有“分班教學(xué)”思想，但并沒有提出“班級授課制”一詞。(判)

考點3：對于班級授課制的確立結(jié)合夸美紐斯的核心思想“泛智”教育來進(jìn)行理解識記，“泛智”教育是指“一切的知識教給一切的人”，如何來教給一切的人呢，按照之前的個別教學(xué)制教學(xué)效率太低，因此夸美紐斯系統(tǒng)的論述了“班級授課制”。(單、判)

考點4：赫爾巴特的“四階段教學(xué)理論”分別是清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。(多、排序)

考點5：凱洛夫在教育學(xué)中有以下幾個地方有提到，分別是：(1)勞動起源學(xué)說的代表人物是凱洛夫和米丁斯基，口訣是“米凱愛勞動”;(2)世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作是凱洛夫的《教育學(xué)》;(3)班級授課制的成熟涉及到的人物是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫。(單、判)

考點6：班級授課制首次在我國施行是在1862年的京師同文館，而真正以法令形式推廣是在1904年的癸卯學(xué)制。(單、判)

教育學(xué)班級授課制的優(yōu)缺點解析

班級授課制又稱課堂教學(xué)，班級授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表)，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。其最早由夸美紐斯提出，后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

接下來我們談一談班級授課制的優(yōu)缺點：

一、班級授課制的優(yōu)點

1.班級授課制可以大規(guī)模地、大面積的向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師同時教許多學(xué)生，從而擴大了一個教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，有助于全體學(xué)生共同前進(jìn)。

2.班級授課制以“課”為教學(xué)活動單元，從而保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，同時可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

3.班級授課制是充分發(fā)揮的教師的主導(dǎo)作用，所以班級授課制能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.班級授課制是固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

5.學(xué)生是在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪;學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

6.班級授課制在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

二、班級授課制的不足

1.教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

2.學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

3.學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

4.班級授課制的時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

5.班級授課制以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。