教師招聘公共基礎知識：奧蘇貝爾的有意義學習

http://cqmzn.com 2023-04-21 16:27 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.有意義學習的實質(zhì)

(1)有意義學習：

有意義學習的實質(zhì)是將符號代表的新知識與認知結構中的已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

所謂實質(zhì)的聯(lián)系就是非字面的聯(lián)系。即：雖然兩個知識字面表述不一樣，但所指意思是一樣的。例如，學習“等邊三角形”這個新命題，應該把握“三條邊相等的三角形”。學生頭腦中已有關于三角形的表象及等邊的概念，當他們學習這一新命題時，很自然地與他們原有認知結構中相應的表象、觀念建立起聯(lián)系。聯(lián)系一旦建立，能用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條等邊”等。

而所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。例如，等邊三角形的概念與學習者原有認知結構中已有的三角形的概念是特殊與一般的關系。

(2)有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義。如果沒有邏輯意義，就很難與其他知識產(chǎn)生聯(lián)系，自然無法實現(xiàn)有意義學習;

②有意義學習的心向。是否想要理解性的學習，是否有有意義學習的主觀意愿;

③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

2.有意義學習的類型

(1)表征學習

表征學習也稱為符號學習、代表性學習，是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。如：看到“鳥”字即知道它代表的是天上飛的鳥。

(2)概念學習

概念是同類事物的共同關鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關鍵。如：前肢為翼，無齒有喙即為鳥。

(3)命題學習

命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。如：麻雀是一種鳥。

3.意義的同化

奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

4.組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則：即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。如：先學三角形，再學直角、銳角、鈍角三角形(縱向?qū)W習)。

(2)整合協(xié)作原則：是指如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協(xié)調(diào)的學習，同樣也會導致學生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此，整合協(xié)調(diào)是意義學習中發(fā)生的認知結構逐漸分化的一種形式。(橫向?qū)Ρ日?。

(3)先行組織者(引導性材料)策略：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

5.接受學習

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。他把強調(diào)接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

而，奧蘇貝爾倡導的學習是有意義的接受學習。