甘肅教師招聘考試：認知發(fā)展理論

http://gansu.hteacher.net 2023-02-25 09:49 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情分析

教師招聘考試中皮亞杰的認知發(fā)展理論是重點考查內容，其中，前兩個階段是常見考點，廣大考生要以主客觀題的形式進行備考，特別是選擇、判斷等客觀題。要注意區(qū)分不同階段的特點，避免知識點之間的混淆，現(xiàn)將此部分知識點呈現(xiàn)如下：

認知發(fā)展理論

二、知識點

皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構的過程,是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式;其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。他提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

三、經(jīng)典實驗

實驗一：皮亞杰的客體永久性

1.含義

當代著名的認知心理學家皮亞杰認為，客體概念是指嬰兒把外在的物體看為獨立存在的實體理解，通俗的講，客體永久性就是物體不在眼前時,仍舊知道物體是客觀存在的。

2.實驗

在這個測試中，測試者向嬰兒出示一個球，球放在杯子里，然后用東西蓋住，使嬰兒不能再看到球。測試者反復進行這個動作，直到嬰兒知道尋找這個杯子。接著，這個球被放置到第二個杯內，同樣用東西覆蓋住，然后把兩個杯子緊挨著放在一起。注意一定要讓嬰兒看到球最后被藏在哪個杯子里。嬰兒會到哪一個杯子里去找球呢?

3.結果

不滿8個月的嬰兒會到第一個杯子里去找球。而大多數(shù)滿8個月或更大的嬰兒會到第二個杯子里去找球。

4.結論

嬰兒對“客體永久性”的認識，和嬰兒的神經(jīng)活動日益頻繁、腦部能量消耗的增多及額葉前部大腦皮質的髓鞘使用頻率增加有關。因此9個月的幼兒才擁有“客體永久性”。

實驗二：三山實驗

1.含義

指兒童在前運算階段只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物，稱自我中心性。

2.實驗

心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：在一個立體沙丘模型上錯

落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實驗者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。

3.結果

前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的。

4.結論

前運算階段的兒童思維的方式是以自我為中心的。

實驗三：守恒實驗

1.含義

守恒，就是兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。

2.實驗

(1)數(shù)量守恒：先向兒童呈現(xiàn)兩排一模一樣的紐扣，在兒童同意兩排紐扣的數(shù)量是一樣的之后，將其中的一排紐扣間的距離拉開或壓縮，問被試兩排的紐扣數(shù)是否相同。

(2)液體守恒：向兒童呈現(xiàn)兩個一模一樣的杯子，把兩個杯子裝入相同容量的液體。在兒童認為兩個杯子裝有相同容量的液體后，將一個杯子中的液體倒入一個比較高但比較狹小的杯子里，并問兒童“這個杯子(較高的一個)里的水與這個杯子(比較矮的杯子)的水一樣多、較少還是較多?

(3)長度守恒：在兒童面前并排呈現(xiàn)兩根同樣的木棒，在兒童承認兩根木棒長度相等后，把其中一根向右(或向左)移動一段距離，問兒童兩根木棒的長度是否相等。

(4)重量守恒：把兩個大小、重量、形狀一模一樣的球形橡皮泥，一塊捏成香腸狀。

前運算階段的兒童認為球形的更重，具體運算階段的兒童認為兩者一樣重。

(5)面積守恒：實驗用到了大小相等的兩張白紙和一些大小相等的卡片。主試首先將兩張白紙重疊起來，讓被試兒童確認它們的面積都是一樣的。接著，主試在兩張白紙上分別放上數(shù)量相同的卡片，先是各一張，接著各兩張，然后逐漸增加，其中一張紙上的卡片是緊挨著整齊擺放的，另一張上面則是凌亂地散開擺放的。之后讓兒童判斷兩張白紙上沒有被卡片遮住的部分面積是否相等,結果是卡片數(shù)量少的時候，兒童尚且能夠判斷露出部分的面積是相等的，但是當卡片數(shù)量不斷增多時，兒童的判斷也逐漸傾向于露出的面積不是相等的了。皮亞杰認為七八歲的兒童才具有面積守恒的觀念。

3.結果

處于前運算階段(約2-7歲)的兒童會認為,物體的形態(tài)發(fā)生變化,數(shù)量,容量,體積等會發(fā)生變化,而處于具體運算階段的兒童(約7-11、12歲)會認為數(shù)量、容量等沒有發(fā)生變化，即掌握了守恒。

4.結論

處于前運算階段的兒童沒有掌握守恒，而處于具體運算階段的兒童已經(jīng)掌握了守恒。

實驗四：鐘擺實驗

1.實驗

皮亞杰和英海爾德(Inhelder& Piaget，1958))進行了一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。不同長度的繩子被固定在—個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，實驗者向被試演示如何使鐘擺擺動(將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可)。被試的任務是，通過檢驗與鐘擺擺動有關的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度)，來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度(在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等)。

2.結論

在鐘擺實驗中要求兒童得出影響鐘擺擺動速度的因素。形式運算階段的兒童在思考之后會先提出幾種可能影響鐘擺運動速率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長度，三是鐘擺下落點的高度，四是最初起動力的大小。然后通過實驗一一驗證了這4個因素各自的影響作用，而且每次只改變一個因素，其他因素不變，結果得出了只有繩長改變才能影響鐘擺運動的正確結論。而具體運算階段兒童雖然能夠提出少許可能的因素，但還缺乏運用假設演繹推理解決問題的能力。

四、經(jīng)典例題

【單選】1.媽媽拿出一張10元和兩張5元的錢幣，讓孩子選擇，結果孩子選擇了“錢多”的兩張，這說明孩子的思維有( )特點。

A.客體永久性 B.不守恒性 C.不可逆性 D.不靈活性

1.【答案】B。解析：此題考查皮亞杰認知發(fā)展階段的特點。題干中的兒童選擇了張數(shù)更多的5元，說明孩子還沒意識到一張10元等于兩張5元，思維具有不守恒性，故此題選擇B。

【多選】2.下列屬于前運算階段的特點的是( )。

A.萬物有靈論 B.以自我為中心 C.思維不可逆 D.有守恒概念

2.【答案】ABC。解析：本題考查皮亞杰兒童認知發(fā)展理論的相關內容。皮亞杰把兒童的發(fā)展分為四個階段，前運算階段特點是：萬物有靈論、一切以自我為中心、思維具有不可逆、刻板性、沒有守恒概念、作出判斷時只能運用一個標準或維度。因而D選項錯誤，故此題選ABC。

【多選】3.毛毛小朋友總是喜歡和姐姐一起捉迷藏，當人們問道：“你有姐姐嗎?她說有。當問道你姐姐有妹妹嗎?她卻說沒有。”這說明此時幼兒的思維發(fā)展具有( )特點。

A.可逆性 B.以自我為中心 C.沒有守恒概念 D.補償性

3.【答案】BC。解析：此題考查對于學前兒童思維發(fā)展階段的掌握。根據(jù)題干描述說明此時幼兒的思維發(fā)展特點是不可逆的，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段描述可知，此時幼兒正處于前運算階段，思維還存在以自我為中心、不可逆、沒有守恒概念等特點。故選BC答案。