教師招聘-托爾曼的符號學習理論

http://neimenggu.hteacher.net 2023-02-07 14:13 內蒙古教師招聘 [您的教師考試網]

“我總的立場是行為主義的立場，但是是一種特殊的行為主義。”這就是既被稱為新行為主義又被稱為認知主義的先驅的托爾曼提出的。上一部分講了托爾曼符號學習理論的重要概念，接下來我們一起來看看托爾曼的重要考點：托爾曼的重要實驗和理論。

(一)潛伏學習實驗(1930)

托爾曼和杭齊克設計的迷宮實驗，將白鼠分成三組：

①甲組不給任何食物，為“無食物獎勵組”;

②乙組每次予以食物強化，為“有食物獎勵組”;

③丙組為實驗組，前10天不予以食物強化，從第11天開始予以食物強化。

實驗結果-錯誤率：(前10天)甲=丙>乙;(11天后)甲>乙>丙。從第11天開始，丙組白鼠在迷宮中判斷方位犯錯的次數突然減少，低于乙組白鼠犯錯次數。

得出概念—潛伏學習：動物在獲得強化之前已經進行了學習，其認知結構發(fā)生了變化，只不過未曾表現出來。一旦受到強化，這種結果就表現出來了。

得出結論：聯結派學習理論將外部強化看作學習的關鍵因素是不恰當的，外在的強化并不是學習產生的必要因素。

(二)位置學習實驗

白鼠在學會走通路1獲取食物后，如果在迷宮中A處設置障礙，白鼠會迅速退回走通路2;

如果在迷宮中B處設置障礙，老鼠會沿通路1返回通路3.不會再走無效的通路2;

如果同時在A和B兩處設置障礙，老鼠會先走到A處，不通就會退回來走通路2.再不通就退回來走通路3.

結果發(fā)現：老鼠會隨時根據環(huán)境的變化，選擇走最短的路徑到達目的地，而不是發(fā)現以前走的路不通時就到處亂竄。

得出概念---認知地圖：是指在過去經驗的基礎上，在頭腦中產生的類似于地圖的模式，即將目標、對象、手段三者聯系在一起的認知結構。

得出結論：白鼠學習的不是簡單的、機械的反應動作，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義，進而建立一個完整的認知地圖。

(三)獎勵預期實驗-期待

①借用艾里厄特的“白鼠走迷宮實驗”：前9天，用水獎勵到達迷宮出口處的干渴的小白鼠A;第10天用食物獎勵到達迷宮出口處的饑餓的小白鼠A。結果：錯誤率提高。

得出概念——記憶性期待：是指由于過去的經驗而導致的對某一事件發(fā)生的可能性的期待。

得出結論：白鼠在前9天的學習中對“水”形成了記憶性期待，當第10天的食物與這種期待不符時，白鼠的行為就發(fā)生了紊亂。

②借用丁科巴猴子的“延遲反應”：先安排猴子看著實驗者把香蕉放進兩個容器中的一個，延遲一段時間后，再讓猴子走進實驗室，看它是否選擇剛才所看到的那個容器里的食物。在后續(xù)的實驗中，實驗者每次在猴子和容器之間設置屏障，并在某一次以其他食物來代替香蕉。結果：猴子表現出行為紊亂。

得出概念---感知性期待：是指由當前目標物的直接刺激而引起的期待。

得出結論：這是由于猴子當前的操作與先前形成的對“香蕉”的感知性期待不符造成的。

③借用迂回路徑實驗(即上所示位置學習實驗)得出概念--推理性期待：是指由以往經驗和目標物的當前刺激綜合作用而產生的對未來事件的期待。

得出結論：在動物學習實驗中，當推測的結果與行為的現實結果不一致時，也會導致動物行為的紊亂。

④引借托爾曼的同事克雷奇夫斯基的系統反應方式，即先“試”一會兒，然后換一種系統的模式再試，得出概念——假設性期待：是一種用于解決問題的、可變的、暫時性期待。在解決問題之前，學習者積極地對問題情境中存在的關系的實質做出種種假設，可以把猜測一個問題的正確解答的假設看作是暫時性期待。

得出結論：一只動物也許從連續(xù)嘗試著一個“向左轉”的假設開始，嘗試這一假設十次左右，接著換一種“在連續(xù)的迷津單元交換位置”的方式再嘗試一會兒，最后突然想到一個“到暗的一邊去”的假設，結果這個假設是正確的。當動物拋棄了一個基于無關線索的假設，然后選擇了一個基于有關線索的假設時，會突然想出正確的解答。