教師招聘高中生物說課稿《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》

http://zhejiang.hteacher.net 2022-11-23 14:37 浙江教師招聘 [您的教師考試網]

一、說教材

《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》是必修3第5章第3節(jié)的內容，屬于“課程標準”必修部分——生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的相關內容。教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現，埋下了一個伏筆。本節(jié)內容以第三章物質代謝和能量代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的結構和能量流動為基礎，同時也是第九章“人與生物圈”的基礎。因此，學好本節(jié)知識，對學習生態(tài)系統(tǒng)有承上啟下的作用。

二、說學情

學生已經學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系。通過本節(jié)課的學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。

三、說教學目標

1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán);關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系;說明能量流動和物質循環(huán)的關系。

2.通過觀察碳循環(huán)模式圖，明確生物占據的環(huán)節(jié)并知道相應的功能，提高觀察能力和識圖能力。

3.認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，理解物質循環(huán)的全球性，加強熱愛環(huán)境和保護環(huán)境的意識。

四、說教學重難點

根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)的學習上。正確認識物質循環(huán)的概念，說明物質循環(huán)和能量流動的關系，這一知識點學生理解起來有難度，因此成為本課的教學難點。

五、說教法學法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、討論法、講授法相結合的教學方式來激發(fā)學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學過程

1.導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，采用實例導入的方式導入，請學生思考地球在形成的幾十億年當中，除了偶然墜落到地球上的隕石外，地球得不到更多的物質輸入。然而億萬年來生態(tài)系統(tǒng)內的物質沒有被生命活動耗盡，這是為什么呢?引導學生說出物質能夠被循環(huán)使用，不會無緣無故的消失，更不會被消耗殆盡。之后提問：物質在生態(tài)系統(tǒng)內是如何進行循環(huán)的呢?物質的循環(huán)與能量流動又有什么關系呢?通過這樣的方式引出本節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》。之所以這樣導入不僅能夠激發(fā)學生對課堂內容學習的興趣，還能夠使學生學會解決問題、認識世界。讓學生在不知不覺中進入到接下來的學習中。

2.新課展開

根據教學內容，本節(jié)課分為2個課時，下面我將說明第一個課時的內容，我將本節(jié)課分為2部分：碳循環(huán)、能量流動和物質循環(huán)的關系。

(1)碳循環(huán)

對于這部分我將采用直觀教學的方法進行展開。首先在多媒體上播放碳循環(huán)模式圖或動畫，并提出要求：嘗試說一說生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程，并畫出示意圖。讓學生觀看并嘗試作答，我會針對同學們的回答做出鼓勵性的評價。最后和學生共同總結出答案：無機環(huán)境中的碳元素以CO2的形式通過綠色植物、光合細菌、藍藻等的光合作用形成可供動物取食的物質，一部分被動物食用后通過呼吸作用和微生物的分解作用以CO2的形式回到無機環(huán)境，另一部分通過自身呼吸作用和微生物的分解作用回到無機環(huán)境，部分遺體以煤、石油等化石燃料的形式保存，經過人類的燃燒利用回歸無機環(huán)境。

而對于示意圖的繪畫，我將從同學們當中選取幾個有代表性的示意圖，進行展示和評價后，之后出示自己繪制的碳循環(huán)示意圖，引導學生比較并思考如何更清晰地表示碳循環(huán)過程。我將和學生共同總結繪制示意圖的方法：選取關鍵詞，加上方框或線段，用箭頭標出循環(huán)方向。這樣可以提高學生繪制示意圖的技能。接著我會出示未完成的碳循環(huán)圖解，請學生補充完整，這樣做可以有針對性的對知識進行檢測和矯正。在練習之后，提問“碳循環(huán)在什么范圍內進行?”。總結出二氧化碳是碳循環(huán)的主要形式，碳的循環(huán)伴隨著氧的循環(huán)，碳循環(huán)具有全球性。

讓學生閱讀教材黑體字所示的物質循環(huán)概念，結合碳循環(huán)示意圖，思考“煤炭、石油是物質循環(huán)概念中所說的物質嗎?在一個小的生態(tài)系統(tǒng)范圍如池塘內能維持它的循環(huán)嗎?”，強調指出概念中的“物質”是指組成生物體的一些基本元素，“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，物質循環(huán)具有全球性，使學生理解物質循環(huán)概念內涵，澄清認識誤區(qū)。

(2)能量流動和物質循環(huán)的關系

我將用圖示的方式，把復雜的物質循環(huán)和能量流動過程簡單化，并直觀地呈現出來，降低抽象思維過程的難度。提出問題：物質循環(huán)與能量流動有什么區(qū)別和聯(lián)系?學生總結能量是單向流動，逐級遞減的，而物質只是周而復始的循環(huán)。在生物群落中，物質和能量都是以食物鏈為渠道流動的，物質是能量的載體，能量流動必須伴隨著物質循環(huán)來進行。這樣可以給學生表述的機會，訓練學生運用生物學術語科學表達的能力。然后讓學生思考“煤炭、石油等化石燃料燃燒放出二氧化碳的過程，構成了碳循環(huán)的一部分，而這個過程主要是人類活動引起的，人類活動會對全球碳循環(huán)產生什么影響呢?”。引導學生觀察“溫室效應示意圖”，結合自身生活經驗，就溫室效應的成因發(fā)表觀點。這樣可以引導學生關注現實社會問題，并運用所學的生物學知識去解釋一些現象。

3.小結作業(yè)

最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，以同桌互相提問的方式對本節(jié)課的內容進行總結。我將讓學生課下預習下一節(jié)課的內容。這樣既能使學生鞏固本課所學，又能夠進行知識上的延伸，還能繼續(xù)保持學生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。

七、說板書設計