云南教師招聘考試模擬試題及參考答案2022

http://yunnan.hteacher.net 2022-09-14 15:23 云南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項選擇題

1.教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。該教學(xué)觀主張廢除“教師”這一角色，以“學(xué)習(xí)的促進者”代之。這是( )主張。

A.行為主義 B.認知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義

1.【答案】C。解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)觀。

C選項，人本主義，羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進者”代替“教師”這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進個體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

A選項，行為主義主張刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

B選項，認知主義主張主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

D選項，建構(gòu)主義主張教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

此題選擇C選項。

2.社會學(xué)習(xí)理論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因為個體并不模仿他們所學(xué)的每一件事，強化非常重要，但并不是因為它增強行為，而是提供了信息和誘因。對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。這主要強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的( )。

A.注意過程 B.保持過程 C.再現(xiàn)過程 D.動機過程

2.【答案】D。解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)的過程。

觀察學(xué)習(xí)的過程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。

A選項，注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

B選項，保持過程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。

C選項，復(fù)制過程：也叫動作再現(xiàn)過程，即觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

D選項，動機過程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

題干中強調(diào)對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為，此題選擇D選項。

3.閑暇時，然然總會拿出一些書籍去閱讀，增長知識，明明則是拿出手機，去追她的泡沫劇。經(jīng)詢問得知，在家時，然然的媽媽就總是拿看書，而明明的媽媽總是在看劇。兩個孩子的行為是通過( )習(xí)得的。

A.替代學(xué)習(xí) B.替代性強化 C.直接強化 D.本能

3.【答案】A。解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)。

A選項，觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的另一重要來源。B選項，直接強化(外部強化)指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化;

C選項，替代性強化(內(nèi)部強化)指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

D選項，為干擾項。

題干中兩個孩子都是通過觀察媽媽的行為，從而自己習(xí)得的。故本題選擇A。

4.教師總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識運用到各種類似的情境中去，以達到舉一反三的目的。這屬于加涅學(xué)習(xí)的( )階段。

A.領(lǐng)會 B.動機 C.概括 D.操作

4.【答案】C。解析：本題考查加涅學(xué)習(xí)過程的階段。

A選項，領(lǐng)會階段，也叫了解階段：在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學(xué)習(xí)者會依據(jù)他的動機和預(yù)期對信息進行選擇，把注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標有關(guān)的刺激上。

B選項，動機階段：把學(xué)習(xí)者的期望與實際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

C選項，概括階段：學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先要依賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。

D選項，操作階段：也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映。教師在這階段要提供各種形式的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者有機會表現(xiàn)他們的操作活動。

題干強調(diào)學(xué)生能把學(xué)到的知識運用到各種類似的情境中去，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移，屬于概括階段，此題選擇C選項。

5.教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。這是( )觀點。

A.人本主義 B.認知主義 C.行為主義 D.建構(gòu)主義

5.【答案】D。解析：本題考查建構(gòu)主義理論。

A選項，人本主義，羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進者”代替“教師”這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進個體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

B選項，認知主義主張主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

C選項，行為主義主張刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

題干描述即為建構(gòu)主義的觀點，此題選擇D選項。

6.1901年，教育心理學(xué)家以大學(xué)生為被試，首先，訓(xùn)練大學(xué)生對平行四邊形的面積進行估算，之后，對他們進行測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對矩形的面積估算的能力增加了，而對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積估算能力并沒有得到相應(yīng)的提升。據(jù)此實驗結(jié)果，教育心理學(xué)家提出了( )遷移理論。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說 B.共同要素說 C.概括化說 D.形式訓(xùn)練說

6.【答案】B。解析：本題考查共同要素說遷移理論。

A選項，關(guān)系轉(zhuǎn)化說，代表人物是苛勒，涉及實驗是小雞啄米實驗。

B選項，共同要素說，代表人物桑代克、伍德沃斯，涉及實驗是形狀知覺實驗。

C選項，概括化說，代表人物賈德，涉及實驗是水下?lián)舭袑嶒灐?/p>

D選項，形式訓(xùn)練說，代表人物沃爾夫，強調(diào)遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。

題干所述實驗是形狀知覺實驗，據(jù)此實驗桑代克提出了共同要素說，此題選擇B選項。

7.有些學(xué)生選課時考慮課堂要求是否嚴格、考試是否容易通過，而不考慮課程對將來工作的意義，這屬于( )。

A.遠景性動機 B.互惠內(nèi)驅(qū)力 C.勝任內(nèi)驅(qū)力 D.近景性動機

7.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的一般分類。

B、C選項，布魯納認為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處)。

根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機可以分為近景性動機和遠景性動機。

D選項，近景性動機，與近期目標相聯(lián)系。

A選項，遠景性動機，與長遠目標相聯(lián)系。

題干強調(diào)考慮課堂要求是否嚴格、課程考試是否容易，據(jù)此來選擇選修課，選課行為只與眼前的目標(考試是否容易)相聯(lián)系，屬于近景性動機，此題選擇D選項。

8.以下對負強化的說法正確的選項是( )。

A.負強化的是為了抵制不良的行為

B.負強化在學(xué)生犯錯誤情況下使用

C.負強化的最終結(jié)果是不快樂的

D.負強化對正在受處分的學(xué)生有良好表現(xiàn)時使用

8.【答案】D。解析：本題考查負強化的概念。

負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為出現(xiàn)的概率。因此A選項錯誤。

負強化是在學(xué)生表現(xiàn)良好的時候使用，因此B選項錯誤。

負強化是為了增加良好行為出現(xiàn)的概率而做出的強化，并且是擺脫一個厭惡刺激之后，結(jié)果是愉快的。因此C選項錯誤。

在學(xué)生表現(xiàn)不好時，教師應(yīng)該使用處分，來降低不良行為反應(yīng)發(fā)生的頻率，在學(xué)生表現(xiàn)好時可以撤銷處分來強化良好的行為，撤銷處分即負強化，因此D選項正確。

9.以下學(xué)習(xí)分類中類似于桑代克的“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”和斯金納的“操作性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)是( )。

A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B.信號學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)

9.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)分類。

A選項，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該類學(xué)習(xí)中起非常關(guān)鍵的作用。如學(xué)生學(xué)會點頭敬禮，學(xué)會課堂常規(guī)。

B選項，信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號學(xué)習(xí)。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機體先天的神經(jīng)組織。

C選項，概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。

D選項，規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。

題干中桑代克的“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”和斯金納的“操作性學(xué)習(xí)”即操作性條件反射，此題選擇A選項。

10.桑代克的學(xué)習(xí)律中，通過行為的滿意或不滿意后果使行為加強或削弱的規(guī)律是( )。

A.協(xié)同律 B.準備律 C.練習(xí)律 D.效果律

10.【答案】D。解析：本題考查桑代克學(xué)習(xí)定律。

桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準備律、練習(xí)律、效果律。

A選項，協(xié)同律為感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)多種感官參與，干擾項。

B選項，準備律。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。準備律指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其獲得準備狀態(tài)。

C選項，練習(xí)律。指一個學(xué)會了的刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就會越來越得到加強，反之則會變?nèi)酢?/p>

D選項，效果律。是指如果一個動作伴隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性會增強。桑代克指出，喜悅的結(jié)果會加強刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而厭煩的結(jié)果則會減弱聯(lián)結(jié)程度。

題干強調(diào)通過行為的滿意或不滿意后果使行為加強或削弱，即是否受到強化，符合效果律，此題選擇D選項。

11.以前的愛人總是喜歡用某個牌子的古龍水。分開多年以后再次聞到那種特別的香味，你仍會有一種悲傷的感覺，就好像又一次體驗了在生活中失去那個人的痛苦，可以解釋以上現(xiàn)象的理論是( )。

A.社會學(xué)習(xí)理論 B.完型頓悟說 C.認知發(fā)現(xiàn)說 D.經(jīng)典性條件反射

11.【答案】D。解析：本題考查經(jīng)典性條件反射。

A選項，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)。

B選項，完型頓悟說強調(diào)學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。

C選項，認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

D選項，經(jīng)典性條件反射理論主張條件反射的獲得是指條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。

題干中，古龍香水(中性刺激)與失去愛人(無條件刺激)相匹配，最終聞到古龍香水也會悲傷，即條件反射的建立過程。此題選擇D選項。

12.我們?nèi)绻新?ldquo;抬腿”，可以使犬建立條件反射。但我們改叫“舉足”，就不會引起反應(yīng)了。因為狗只對“抬腿”的聲音起反應(yīng)，并不對其含義反應(yīng)。而只要詞語含義一樣，人就可以做出同一反應(yīng)。這是因為只有人類才有( )。

A.本能 B.無條件反射 C.第一信號系統(tǒng) D.第二信號系統(tǒng)

12.【答案】D。解析：本題考查第二信號系統(tǒng)。

巴甫洛夫認為，可以引起條件反射的信號可分為具體信號(如聲、光、味等，又叫第一信號)和抽象信號(如語言、詞等具體信號的信號，又叫第二信號)。

由具體信號引起的神經(jīng)活動過程，叫第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的;

由抽象信號引起的神經(jīng)活動過程，叫第二信號系統(tǒng)，是人類特有的。人的心理活動是以第二信號系統(tǒng)為主，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。

A、B選項都指本能，干擾項。題干強調(diào)動物與人的差別，只有人類才有第二信號系統(tǒng)，此題選擇D選項。

13.學(xué)習(xí)德語需要學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，所以學(xué)生在學(xué)德語時態(tài)度非常嚴肅，當他們再去學(xué)英語時，也保持這種嚴肅的態(tài)度，這主要是產(chǎn)生了( )作用。

A.干擾 B.強化 C.泛化 D.分化

13.【答案】C。解析：本題考查泛化的定義。

A選項，為干擾項。

B選項，強化，指增強行為出現(xiàn)的概率的手段，強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。

C選項，刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

D選項，刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

題干強調(diào)學(xué)習(xí)英語，學(xué)德語都做出了嚴肅態(tài)度的相同反應(yīng)，即泛化作用，此題選擇C選項。

14.補習(xí)了一年外語的學(xué)生為自己設(shè)立了一個成績標準，于是他們根據(jù)成績標準對自己進行獎賞或懲罰。這屬于班杜拉的( )。

A.結(jié)果期待 B.效能期待 C.自我強化 D.替代強化

14.【答案】C。解析：本題考查班杜拉社會學(xué)習(xí)理論。

A選項，結(jié)果期待，指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計。

B選項，也叫功效期待，指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。

C選項，自我強化(內(nèi)部強化)：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

D選項，替代性強化(內(nèi)部強化)：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

題干說明自己設(shè)立了一個成績標準，符合自我強化概念，此題選擇C選項。

二、多項選擇題

1.奧蘇貝爾認為，當學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便開始了。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用，才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識的有意義的同化。根據(jù)新舊概念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，他提出了( )三種同化學(xué)習(xí)類型。

A.類屬學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)

1.【答案】ABC。解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)的分類。

奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。

A選項，下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

B選項，上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

C選項，并列組合學(xué)習(xí)(又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。

D選項，根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。與題干不符。

故本題正確選項是ABC。

2.小李因為欺負他人而受到父母的懲罰，以下現(xiàn)象屬于懲罰的是( )。

A.小李爸爸給了小李一耳光

B.小李媽媽讓他刷一個星期的碗

C.媽媽告訴小李，以后可以和別人友好相處就不用刷碗了

D.小李媽媽將其玩具都沒收了

2.【答案】ABD。解析：本題考查懲罰的概念。當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。給耳光、要求刷碗都是給予厭惡刺激，沒收玩具是撤銷愉快刺激，降低其欺負他人的反應(yīng)發(fā)生概率。C選項為負強化，撤銷厭惡刺激，以強化行為。故本題選擇ABD。

3.學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜模瑢W(xué)習(xí)是有機體獲得新的個體行為經(jīng)驗的過程。以下現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是( )。

A.大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之后，能夠從本專業(yè)的角度對日常生活經(jīng)驗進行分析和解讀

B.看到有人闖紅燈而出車禍，僅僅一次經(jīng)歷就會使你學(xué)習(xí)到遵守交通規(guī)則的重要性

C.進入青春期后，男孩子開始出現(xiàn)長胡須、聲音變粗等男性特征

D.運動員在違規(guī)服用了興奮劑藥物后，運動成績得到提升

3.【答案】AB。解析：本題考查學(xué)習(xí)的定義。

學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

A、B選項都屬于后天的學(xué)習(xí)過程。

C選項，進入青春期后，男孩子開始出現(xiàn)長胡須、聲音變粗等男性特征，屬于生理成熟，不屬于學(xué)習(xí)。

D選項，運動員在違規(guī)服用了興奮劑藥物后，運動成績得到提升，發(fā)生了短暫的變化，不屬于學(xué)習(xí)。

題干問的是屬于學(xué)習(xí)的是哪些，故本題正確選項是AB。

4.由于布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指( )。

A.基本概念 B.基本原理 C.基本態(tài)度 D.基本方法

4.【答案】ABCD。解析：本題考查布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。由于布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。故本題正確選項是ABCD。

三、判斷題

1.奧蘇貝爾根據(jù)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，提出了先行組織者教學(xué)策略，這是奧蘇貝爾對知識教學(xué)的獨特貢獻。( )

1.【答案】√。解析：奧蘇貝爾根據(jù)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，提出了先行組織者教學(xué)策略，這是奧蘇貝爾對知識教學(xué)的獨特貢獻。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。故題干表述正確。

2.布魯納是當代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。他是將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表( )

2.【答案】×。解析：加涅是當代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。他是將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。布魯納是認知發(fā)現(xiàn)說的代表。故題干表述有誤。

3.人本主義的教學(xué)目標觀注重的是過程而不僅僅是結(jié)果，注重的是知和情的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不僅僅是知的發(fā)展。( )

3.【答案】√。解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義重視的是教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視的是教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。故題干表述正確。

4.學(xué)習(xí)過程中，夏季自習(xí)室的溫度比較高，一些學(xué)生離開教室去有空調(diào)的肯德基去學(xué)習(xí)，這屬于回避條件作用。( )

4.【答案】×。解析：本題考查逃避條件作用。逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。回避條件作用：當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。自習(xí)室房間溫度高，離開房間，指溫度高的厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，選擇遠離，這屬于逃避條件作用。故題干表述錯誤。