事業(yè)單位D類《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》說(shuō)課稿

http://ningxia.hteacher.net 2022-01-12 10:24 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

六、說(shuō)教學(xué)過程

(一)情境導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我打算采用創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式。首先在ppt上展示，英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖進(jìn)化的相關(guān)圖片，并提出問題該地區(qū)的樺尺蠖雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢?我們?cè)鯓优袛鄡蓚€(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢?

在此環(huán)節(jié)之所以設(shè)置情景導(dǎo)入結(jié)合設(shè)疑導(dǎo)入是以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，抽出可以探究的科學(xué)問題，體現(xiàn)了知識(shí)來(lái)源于生活的教學(xué)理念。

(二)探求新知

1.物種的概念

首先我會(huì)以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，讓學(xué)生結(jié)合圖片、課本和課前搜集到的資料思考一下幾個(gè)問題：1、驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互交配且產(chǎn)生可育后代嗎?2、騾子可育嗎?3、什么是物種?4、為什么馬和驢不屬于同一物種?

學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)會(huì)想到，馬和驢能相互交配，但但產(chǎn)生的后代騾子不育。

我對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示物種的定義，在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物成為種群。

在此環(huán)節(jié)先讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的表達(dá)交流和語(yǔ)言組織能力，但由于學(xué)生的概括能力有限所以在引出種群概念采用PPt總結(jié)呈現(xiàn)，可是該知識(shí)點(diǎn)一目了然，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生識(shí)記。

2.物種隔離

待學(xué)生對(duì)物種概念有充分的了解后，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隔離的相關(guān)知識(shí)。

在PPT上出示幾組圖片，如華南虎、東北虎;老虎、獅子和獅虎獸，白種人、黃種人和混血兒。讓學(xué)生猜測(cè)哪些是同一個(gè)物種，哪些不是?并思考什么因素可以導(dǎo)致物種的形成，物種形成的標(biāo)志又是什么。讓學(xué)生4人為一小組，結(jié)合題本上的知識(shí)進(jìn)行思考，時(shí)間為8分鐘，最后由小組長(zhǎng)匯總和匯報(bào)。

學(xué)生有一定生物生活和自然常識(shí)，能很好地回答相應(yīng)的問題，接著我會(huì)引出物種隔離的類型即生殖隔離和地理隔離，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將PPT上的圖片按照這兩個(gè)類型進(jìn)行分類，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。最后讓同學(xué)們嘗試用自己的語(yǔ)言概述生殖隔離和地理隔離。

這一過程中，我用多媒體輔助教學(xué)將抽象晦澀的隔離概念變?yōu)榫唧w形象化的例子，更有助于學(xué)生的理解掌握。讓學(xué)生嘗試自己用語(yǔ)言概述生殖隔離和地理隔離則鍛煉了他們的觀察能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)鞏固提高

組織學(xué)生觀看河谷兩個(gè)老鼠種群形成的視頻并思考討論：隔離在物種形成過程中的作用?

學(xué)生交流討論得到：地理隔離是物種產(chǎn)生前提條件，生殖隔離是物種形成的標(biāo)志，這個(gè)是新物種的產(chǎn)生的必要條件，先有地理隔離，再有生殖隔離。

在此環(huán)節(jié)設(shè)置討論，可以積極地開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用生物思維解決實(shí)際問題的能力

(四)小結(jié)與作業(yè)

知識(shí)的加工程度越高越容易形成有效的記憶，因此，我會(huì)結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。

通過學(xué)生自己概括知識(shí)點(diǎn)和繪制概念圖，既可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物簡(jiǎn)化理論主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，又可以讓學(xué)生更加熟練地掌握用概念圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，正真做到一舉兩得。

課下讓學(xué)生搜集一下達(dá)爾文對(duì)太平洋某群島地雀的研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，了解生物大家的生物思維。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我的板書本著以板書串連知識(shí)重點(diǎn)，梳理課堂主線的目的，便于學(xué)生的理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固，力求高度概括教學(xué)內(nèi)容、提綱挈領(lǐng)展示教學(xué)過程，采用提綱式板書。

這就是我的板書設(shè)計(jì)。