浙江教師招聘考試教綜模擬題35

http://zhejiang.hteacher.net 2021-12-13 10:39 浙江教師招聘 [您的教師考試網]

1.將一個班的學生按能力分組，各組以不同的進度完成相同的課業(yè)，這種能力分組屬于( )。

A.作業(yè)分組制 B.活動分組制

C.異質分組制 D.混合能力分組制

2.只要掌握了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標，下列與這一思想相符的是( )教學模式。

A.程序 B.發(fā)現

C.非指導 D.掌握

3.我國現行的學制類型是( )。

A.單軌學制 B.雙軌學制

C.分支型學制 D.六三三學制

4.在課程實施中，( )把課程實施過程與預定課程計劃的吻合程度作為評價課程實施成功與否的標準，這容易造成實施過程的機械化和教師主動性的喪失。

A.忠實執(zhí)行取向 B.相互適應取向

C.課程創(chuàng)生取向 D.教師情感取向

5.教師在教學中注意教態(tài)變化技能的運用，能夠加強與學生感情的交流，促進學生學習。下列選項中，屬于正確運用教態(tài)變化技能的是( )。

A.林老師在課堂上不停地走

B.蔡老師講課時會不時地與學生進行眼神交流

C.秦老師講課時喜歡一鼓作氣，從不停頓

D.田老師講課時會一直保持相同的講話速度

【參考答案】

1.B

【解析】本題考查的是分組教學的類型。分組教學有不同的形式：作業(yè)分組和能力分組。在作業(yè)分組中，根據學生的特點和意愿來分組教學，各組學習年限相同，課程各有不同。能力分組是根據學生的能力發(fā)展水平來分組教學，各組課程相同，學習年限不同。題干中已經指出是將學生按照“能力”來分組，因此排除A項。在能力分組中，按照組內成員同質性程度的不同可分為兩種：一種是同質小組，即按照學生的能力水平或學習成績編班，將能力大致相同的學生編為一組，在同質分組中，將學生按能力分組后，各組以不同的進度完成課業(yè)，這種分組通常稱為活動分組。另一種是將學生依照學業(yè)水平、能力傾向和個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組，著重強調異質成員間的相互協(xié)作學習。題干中未提到成員間的相互協(xié)作。故本題選B。

2.D

【解析】本題考查的是掌握學習模式。選項A程序教學由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。選項B發(fā)現學習是由布魯納提出的，該理論認為，發(fā)現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現學習。選項C非指導性教學由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學。選項D掌握學習模式是由布魯姆提出的，該理論認為，只要用于學習的有效時間足夠長，所有的學生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。掌握學習模式的提出主要是為了解決學生的學習效率問題，以大面積提高學習的質量。根據題干表述屬于掌握學習模式的觀點。故本題選D。

3.C

【解析】本題考查的是我國學制的類型?，F代學制主要有單軌學制、雙軌學制和分支型學制。其中，雙軌學制的代表國家主要是英國、法國等。單軌學制的代表國家是美國。而分支型學制的主要代表國家是中國、前蘇聯等。六三三學制出現于1922年，屬于舊中國的學制類型，并非我國現行學制。故本題選C。

4.A

【解析】本題考查的是課程實施的取向。辛德等人關于課程實施取向的分類研究受到了課程學者的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互調適取向、課程締造取向。(1)忠實取向。認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是所實施的課程與預定的課程計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性。(2)相互調適取向(相互適應取向)。認為課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。(3)課程締造取向(課程創(chuàng)生取向)。課程締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯合締造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程。題干的表述符合忠實取向。故本題選A。

5.B

【解析】本題考查的是教態(tài)變化技能。教態(tài)變化技能是指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。(1)身體的動作。a.教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不能一節(jié)課不停的地走;二要控制走動的速度，身體突然地運動或停止都能引起學生的注意;三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學生注意的動作。b.教師身體動作，如頭部和手等動作均能表達一定的思想或輔助語言的表達。(2)面部的表情。在交流中教師的表情對激發(fā)學生的情感有特殊的作用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友道。同時，教師的情感也會激發(fā)學生相應的情感一一愛老師，然后也會愛上老師的課，并積極主動參與學習。(3)眼神的交流。在人類歷史上，眼晴一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中去發(fā)現他們對于課程的反應。(4)適宜的停頓。a.在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意;b.一節(jié)課中恰當地進行停頓會使人感到有節(jié)奏感，不停頓地講述45分鐘，不給學生留下思考的余地是不可取的。(5)聲音的變化。a.聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及賦予表情的語言，會使教學變得很有生氣;b.當教師從一種講話速度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新將注意轉移到教師所講的話題上來。故本題選B。