重慶教師招聘考試模擬試題及參考答案

http://chongqing.hteacher.net 2021-12-09 10:46 重慶教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.每次上新課前，老師都會預(yù)設(shè)問題即發(fā)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)定律中的( )。

A.效果律 B.準(zhǔn)備律 C.練習(xí)律 D.學(xué)習(xí)律

1.【答案】B。解析：本題考查桑代克的試誤說中提出的三條學(xué)習(xí)定律。桑代克根據(jù)自己的貓開籠取食實驗得出三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。A項效果率是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。B項準(zhǔn)備律是在進入在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。準(zhǔn)備律指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其獲得準(zhǔn)備狀態(tài)。C項練習(xí)率指的是對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。故此題選B。

2.學(xué)生小敏近段時間總是反復(fù)檢查自己的考卷，作業(yè)，書包等，總認(rèn)為試卷有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完，這些行為表明他有( )傾向。

A.焦慮 B.過敏 C.強迫 D.懷疑

2.【答案】C。解析：本題考查強迫行為。強迫癥可以分為強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮，根據(jù)題干中小敏的行為符合強迫癥狀，故此題選C。

3.教育名著《給老師的一百條建議》《把整個心靈先給孩子》的作者是前蘇聯(lián)( )。

A.杜威 B.贊可夫 C.布魯納 D.蘇霍姆林斯基、

3.【答案】D。解析：本題考查教育名著及其對應(yīng)人物，在《給教師的建議》(也稱為《給教師的一百條建議》)、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學(xué)”。A選項杜威的代表作為《民主主義與教育》、《我的教育信條》。B選項贊可夫的代表作為《教學(xué)與發(fā)展》。C選項布魯納的代表作為《教學(xué)過程》。故此題選D。

4.將貓狗鼠概括為“動物”屬于( )。

A.辨別學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí) D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

4.【答案】B。解析：此題考查的是加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類把學(xué)習(xí)分成了言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。其中辨別技能作為最基本的智慧技能，依次按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜性程度劃分為：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。辨別：是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ龀霾煌姆磻?yīng)，或者在眾多的刺激中識別出相同的刺激。概念：是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得技能。規(guī)則：是指兩個或兩個以上的概念組合在一起所表達(dá)的完整的意義，也就是我們常說的對客觀規(guī)律的主觀描述，它多數(shù)表達(dá)的是兩個或兩個以上的事物或概念之間的關(guān)系。高級規(guī)則(問題解決)是指運用已掌握的規(guī)則解決實際問題的過程。根據(jù)題干描述貓狗鼠雖然形態(tài)上不同，但共同具有動物的本質(zhì)屬性。故此題選B。

5.學(xué)生在教育過程中( )。

A是教育的客體 B是教育的主體

C即是教育的主體也是客體 D是認(rèn)知的主體

5.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)生的特點。從教師方面看學(xué)生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者，是教育的客體，但學(xué)生又是一個獨立完整的個體，具有個體主觀能動性，能在接受教育的過程中，進行自我教育，所以又可以成為教育主體。故此題選C。

6.教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點，學(xué)生希望得到教師在學(xué)習(xí)生活人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦和憂傷、分享快樂與幸福，這體現(xiàn)了教師的( )角色。

A.朋友 B.示范者 C.管理者 D.傳道者

6.【答案】A。解析：本題考查的教師的角色-父母與朋友角色：教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。小學(xué)低年級的學(xué)生傾向于把教師看作父母的化身，對教師的態(tài)度類似對父母的態(tài)度高年級學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作自己朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。故此題選A。

7.“己所不欲勿施于人”體現(xiàn)了德育( )的觀點。

A.道德認(rèn)知發(fā)展模式 B.價值澄清模式 C.集體教育模式 D.體諒模式

7.【答案】D。解析：本題考查德育模式。A項主要主張：當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。它假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。B項主要主張：著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂，并通過評價過程促進統(tǒng)一的價值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進富于理智的價值選擇。C項集體教育模式是指個體與集體相互影響相互促進。題干中“己所不欲，勿施于人”解釋為自己不愿承受的事也不要強加在別人身上。這句話的意思表達(dá)了在考慮問題的時候，要體諒他人的想法。體諒模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會體諒。故此題選D。

8.在考試時，往往會跳過一些難題，先做簡單的題目，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A.計劃策略 B.監(jiān)控策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.求助策略

8.【答案】C。解析：本題考查元認(rèn)知策略的分類。A項元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并估計其有效性。B項元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。C項元認(rèn)知策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認(rèn)知策略，故此題選C。

9.在課堂上更有的學(xué)生會開小差，這屬于( )。

A.注意的分散 B.注意的轉(zhuǎn)移 C.注意的分配 D.注意的穩(wěn)定

9.【答案】A。解析：本題考查注意的品質(zhì)。A項注意穩(wěn)定性的相反狀態(tài)注意的分散，又稱分心，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)對象吸引。根據(jù)題干描述上課開小差屬于被無關(guān)事物吸引。B項注意的轉(zhuǎn)移是人們根據(jù)新活動、新任務(wù)，及時、有意地調(diào)換注意對象，即把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去。C項注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點，也就是通常所說的“一心二用”。D項注意的穩(wěn)定性是指對一定的事物或是一類活動注意所能持續(xù)的時間。故此題選A。

10.數(shù)學(xué)老師對學(xué)生說：“今天課堂上練習(xí)題都做對的同學(xué)，可以不做家庭作業(yè)了。”數(shù)學(xué)老師的做法屬于( )。

A.連續(xù)強化 B.負(fù)強化 C.懲罰 D.強化

10.【答案】B。解析：本題考查強化的分類，強化是一種增加反應(yīng)概率的手段，懲罰是降低反應(yīng)概率的手段。強化可以分為正強化和負(fù)強化，正強化是指呈現(xiàn)一個愉快的刺激，增加反映的概率。負(fù)強化是指撤銷一個厭惡的刺激增加反應(yīng)的概率。題干中撤銷家庭作業(yè)的厭惡刺激來增加練習(xí)題做對的概率，故此題選B。

11.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終受用無窮“說明教學(xué)中的應(yīng)重視( )。

A.知識的傳 B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)品質(zhì) D.培養(yǎng)學(xué)會知識和良好的思想品德

11.【答案】B。解析：本題考查的是傳授知識與發(fā)展能力之間的關(guān)系。“授人以魚”強調(diào)的是直接教給人知識，“授人以漁”強調(diào)的是能力的培養(yǎng)。“授人以漁”也就是真正有了打漁的能力才是終身受用的，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，掌握能力重于知識的獲得。故此題選B。

12.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是( )。

A.學(xué)生學(xué)的活動 B.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動

C.教師教的活動 D.傳授知識的活動

12.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)的概念，教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下.教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。故此題選B。

13.學(xué)生李某在課堂上講話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室，李某來到辦公室后，老師先給他一顆糖，說：“這趟獎勵你能注視你遵守我們的約定，按時到來。李某聽后羞愧萬分，主動向教師道歉并保證不再擾亂課堂秩序上述案例中的教師表現(xiàn)出色的是( )。

A.教學(xué)技能 B.知識結(jié)構(gòu) C.教育機智 D.教研能力

13.【答案】C。解析：本題考查教育機智概念，教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力。是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。故此題選C。

14.操作技能的形成可以分為四個階段，這四個階段的先后順序依次為( )。

A.模仿——定向——整合——熟練 B.定向——模仿——整合——熟練

C.模仿——整合——定向——熟練 D.定向——整合——模仿——熟練

14.【答案】B。解析：本題考查操作技能形成的階段。操作技能的形成四個階段依次為：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿即學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練是操作技能掌握的高級階段。故此題選B。

15.最近陳琳上課總開小差，作業(yè)也不及時完成家長和老師教育后態(tài)度仍然消極成績不斷下降，這一現(xiàn)象反映了( )。

A.厭學(xué) B.學(xué)習(xí)疲勞 C.考試焦慮 D.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

15.【答案】A。解析：本題考查學(xué)生常見心理障礙。有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動。他們對待學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到的是恐懼厭惡，故此題選A。

16.美國學(xué)者波斯納提出教師成長公式( )。

A.學(xué)習(xí)+實踐 B.觀摩+分析 C.培訓(xùn)+進修 D.經(jīng)驗+反思

16.【答案】D。解析：本題考查教師反思教學(xué)經(jīng)驗，波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，而布魯巴奇等人提出的是四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究，故此題選D。

17.教育的基本著眼點( )。

A.傳授知識 B.發(fā)展能力 C.人的發(fā)展 D.社會發(fā)展

17.【答案】C。本題考查教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，所有教育的基本著眼點是人的發(fā)展，這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。故此題選C。

18.學(xué)生練鋼琴練到一定階段，感覺進步似乎停止了這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的( )。

A.高原現(xiàn)象 B. C.生理極限 D.及時法

18.【答案】A。解析：本題考查練習(xí)曲線中高原現(xiàn)象。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在練習(xí)的過程中要克服高原現(xiàn)象。練習(xí)曲線顯示：練習(xí)者開始進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，這就是高原時期，后期進步慢。故此題選A。

19.荀況認(rèn)為“人之性惡”因此教育要從“禮出發(fā)”需禮儀加以教化這體檢了教育目的的價值取向是( )。

A.社會本位論 B.個人本位論 C.無目的性論 D.生活本位論

19.【答案】A。解析：此題考查的是有關(guān)教育目的的理論。社會本位論是在19世紀(jì)下半葉產(chǎn)生的，代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定。所謂“禮”，就是外在的社會要求，約之以禮，以此來培養(yǎng)符合社會需要的公民，所以，屬于社會本位論。故此題選A。B選項個人本位論是指從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。C選項無目的論是指杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。D選項生活本位論是指生活本位論“生活本位論”把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，他們或以為教育要為未來的生活做準(zhǔn)備，或以為教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。

20.皮格馬利翁的效應(yīng)體現(xiàn)了教師的( )。影響

A.能力 B.知識 C.人格 D.期望

20.【答案】D。解析：本題考查教師期望效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)或者教師期望效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己故此題選D。