河北教師招聘教育理論之關于建構主義學習理論在教學中應用方法的步

http://hebei.hteacher.net 2021-11-11 11:21 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

關于建構主義教學方法的應用在教師招聘考試中，多以單選、多選、判斷等客觀題為主，但同時也出過辨析、論述這類主觀題題型，其中關于建構主義在教學中教學方法的應用步驟是廣大考試容易混淆的知識點，因此，在此重點梳理幾個教學方法的步驟，幫助廣大考生在備考此部分知識點時進行理解性識記。

1支架式教學

建構主義提出，當學生面對新的學習任務時，教師應該用直觀的教學方法給學生做出示范。一旦學生的能力有所增強時，就應當逐漸減少指導的數(shù)量。教師在學習中的作用就像“腳手架”在建筑、修橋中所起的作用一樣，當學生需要時腳手架就會提供支持;當項目展開時便需要適時地調整或除去腳手架，而不要對學生自己能做好的事情給予過多的幫助。

支架式教學的構成要索或基本環(huán)節(jié)可分析為如下五個方面：

第一，引入一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具。

第二，搭建支架，引導探索。教師引導學生探索問題情境的階段。首先，教師要幫助學生確立目標，為學生探索問題情境拋供方向;其次，教師要圍繞當前學習的內容，為學生提供探索該學習內容所需要的摧念框架，該概念擻架應置于學習者的“最近發(fā)展區(qū)”;再次，教師可以通過演示，提供問題解決的原形，為學生的同題解決過程提供反饋等形式引導學生探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。

第三，獨立探索。在本階段，教師要放手讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自已的方法，獨立進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。

第四，協(xié)作學習，通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面，正確的理解，最終完成對所學知識的盤義建構。

第五，效果評價，包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價。這種評價依然是與問題探索過程殿為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗”(標準化測驗)來評價這種教學的效果。

2探究性學習

探究學習就是基于問題解決活動來建構知識的過程。在教學過程中應該是通過有意義的問題情境(這種問題情境不一定是真實的，也可以是假設的)，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

作為一種目的性很明確的學習方式，探究性學習通常由五個步驟，也就是五個實施階段構成。

第一階段：面對問題,包括解釋探究的程序和展示問題。

第二階段：數(shù)據(jù)收集與確認，學生收集關于問題(事件)的新細節(jié)或者已知信息。

第三階段：數(shù)據(jù)收集與問題調查，學生預測并且設計一個計劃去評價所收集的信息，執(zhí)行計劃。

第四階段：組織和解釋，了解學生的組織和解釋結果。

第五階段：分析探究過程，學生判定出最有效的問題，識別效率最高和最低的問題，以及識別解決問題所需要的信息類型。

3隨機通達教學

所謂隨機通達教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。突出強調任意角度、任意時間、任意維度切入進行教學，體現(xiàn)了靈活性。它的基本思想源自建構主義的代表人物斯皮羅等人提出的“彈性認知理論”。

具體操作如下：①呈現(xiàn)情境;②隨機進人學習;③思維發(fā)展訓練;④協(xié)作學習;⑤效果評價。

這些要素或環(huán)節(jié)之間也沒有固定的順序，在實際進行的隨機進入教學中往往整合為一體。隨機進入教學的基本特征是在不同情境，從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。這是一種旨在獲得高級知識，旨在培養(yǎng)認知彈性的教學。隨機進人教學與情境教學具有內在的一致性。

4拋錨式教學

拋錨式教學也稱情景教學，實例式教學，要求教學內容建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，確定這類真實事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題確定了，整個教學內容和教學過程也就被確定了，就如同輪船被錨固定一樣。

在具體的操作過程中，拋錨式教學模式有以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步，創(chuàng)設情境

教師借助教材、生活實際和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

第二步，確定問題

在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)，選出的事件或問題一般是真實性的。

第三步，自主學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

第四步，合作學習

通過學習者與學習者之間、學習者與指導教師之間互相討論、交流，不同觀點彼此發(fā)生相互碰撞，可以補充、修正并加深每個學習者對當前問題的理解。

第五步，效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

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責任編輯：郭爽