教育心理學考點之奧蘇貝爾的有意義學習

http://sichuan.hteacher.net 2021-09-30 14:11 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在教師招聘考試中關于奧蘇貝爾的有意義學習理論的考察頻率并不低，在備考時，應當從五個方面來把握：1、有意義學習的實質(zhì);2、有意義學習的類型;3、意義的同化;4、組織學習的原則與策略;5、接受學習。

一、有意義學習的實質(zhì)：

有意義學習的實質(zhì)是新舊知識之間建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

所謂非人為指的是新舊知識之間本身固有的，而不是人后來附加上的聯(lián)系。比如舊知識“三角形”與新知識“等腰三角形”本身就具有相關性，而將“一生一世”概括為“1314”則是人為附加上的聯(lián)系。

實質(zhì)性的聯(lián)系指的是非字面的聯(lián)系。比如“5+5+5=15”與“3*5=15”是一個意思。

二、有意學習的類型：

1、表征學習：

又叫做符號學習，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。如：學習“五四運動”這個詞語時，學習的是他所代表的歷史事件。

2、概念學習：

指通過學習掌握同類事物的關鍵特征或本質(zhì)特征。如：學習鳥的概念時，學習的是“鳥是兩足、恒溫、卵生的脊椎動物，身披羽毛”。

3、命題學習：

指概念與概念之間關系的學習。如：“正方形是特殊的長方形”就是一個命題學習。

三、意義的同化：

奧蘇貝爾認為有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關觀念相互作用的結(jié)果，這種相互作用的結(jié)果導致了新舊知識的意義的同化。

四、祖師學習的原則與策略

1、逐漸分化原則

首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細節(jié)對他們逐漸加以分化，最終有利于形成一個知識結(jié)構(gòu)。如，先學習動物，然后在學習哺乳動物、卵生動物、節(jié)肢動物。

2、整合協(xié)作原則

指如何對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合，從而將零散的知識點變成知識網(wǎng)。比如語文學習中，有現(xiàn)代文、文言文、古詩詞、小說的學習，根據(jù)不同的文體劃分成不同的單元就是遵循了整合協(xié)作原則。

3、先行組織者策略

所謂“先行組織者”，包含了三個組成要素：(1)先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料(2)比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平(3)能夠與原有知識和新任務關聯(lián)起來。總之，先行組織者是一個能將新知識與舊知識關聯(lián)起來的一個引導性材料。如，以前學習過圓柱的概念，在學習圓柱的體積之前，先引入體積的概念，那么體積的概念就是先行組織者。

五、接受學習

布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習的觀點，強調(diào)學生的自由探索，但是他忽略了學生的自由探索還需要建立在系統(tǒng)的學習之上。因此，奧蘇貝爾認為學生的學習離不開教師系統(tǒng)的講解，他提倡接受學習，學習應該通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。他把強調(diào)接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

以上是教育心理學考點之奧蘇貝爾的有意義學習，希望能對您的備考有所幫助。