四川教師招聘考試"教育公共基礎(chǔ)知識"材料分析模擬試題

http://sichuan.hteacher.net 2021-09-30 11:30 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1、(1)甲老師積極參加課堂改革，她提出的"閱讀四步法"不僅深得學(xué)生喜愛，更受教師歡迎。她民主、和藹并與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。

(2)乙老師要求嚴(yán)格，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他會罰學(xué)生抄寫課本，李同學(xué)和張同學(xué)甚至有被罰站的經(jīng)歷。

(3)丙青年高中畢業(yè)后，開了一間網(wǎng)吧，他通過QQ(聊天軟件)向部分未成年人發(fā)送暴力、色情等信息，造成惡劣的影響。

請運(yùn)用有關(guān)的法律知識分別評析上述行為。

【參考答案】

(1)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，甲老師有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利;有不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。甲老師的做法履行了教師的權(quán)利與義務(wù)。

(2)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合格權(quán)益。

乙老師要求嚴(yán)格，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這表明乙老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是所運(yùn)用的教育方法違背了《教育法》的相關(guān)規(guī)定。

(3)根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，禁止任何組織、個人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖、賭博等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品、電子出版物以及網(wǎng)絡(luò)信息等;營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進(jìn)入。丙青年的行為違反了上述法律。

2、某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有××收的信件。吳老師順便拆封并閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某的家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說："我作為教師，對學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。"

(1)吳老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。

(2)吳老師的解釋是否正確?為什么?

[答案要點(diǎn)]

(1)吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。

(2)吳老師的解釋不正確,因?yàn)閰抢蠋熡袑W(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé),但教師對學(xué)生的教育和管理需須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上。《教師法》規(guī)定：教師要"關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。"尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德,不能借口教育和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄W(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

3、取得教師資格證并不意味著教師是一個成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。

判斷這種說法的正誤，并從教師個體專業(yè)發(fā)展的角度陳述理由。

【答案】根據(jù)分析材料，我認(rèn)為這個說法是正確的，它符合我們教師專業(yè)發(fā)展的理論。

1.關(guān)注生存

處于這一階段的一般是新教師，他們非常(關(guān)注自己的生存適應(yīng)性)，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€良好的課堂管理者。

2.關(guān)注情境

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，講師教師比新教師更關(guān)注此階段。

3.關(guān)注學(xué)生

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

4、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：(語氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結(jié)果怎樣?這么簡單的問題都不能回答。

太笨了!坐下!

教師乙：(生氣，但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他?

教師丙：(微笑、和藹的)別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想昨天××同學(xué)是怎樣回答的?

學(xué)生：(思索片刻)說出了與問題答案相關(guān)的一句話。

教師丙：(很興奮)對呀!看來，你是很棒的!

學(xué)生：(體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中)

請你就三位老師不同的做法，結(jié)合新課改談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【答案要點(diǎn)】上述材料中，教師丙做法，符合新課改的教育理念，是值得我們學(xué)習(xí)的。

新課改對于教師的行為轉(zhuǎn)變有明確的要求：在對待師生關(guān)系上新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。其中尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

材料中教師甲和教師乙的做法都沒有鼓勵學(xué)生，并且不尊重學(xué)生對他們進(jìn)行挖苦，不符合新課改的要求。教師丙的做法是正確的。因?yàn)榻處煴茏鹬貙W(xué)生，善于運(yùn)用激勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。