如何樹立正確的幼教認同意識

http://sichuan.hteacher.net 2021-09-29 17:54 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

幼兒教師專業(yè)身份認同困惑的背后，隱含著學前教育面臨的諸多挑戰(zhàn)，涉及到教育資源配置、教育評價制度以及教師隊伍管理、發(fā)展等方面的問題。良好的職業(yè)認識有利于我們職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。但是長期以來幼兒教師的自我認識都存在著一定的困惑，這些問題的存在亟待解決。

(一)將學前教育納入義務教育體系

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國學前教育投入經(jīng)費只占教育總經(jīng)費的1.3%左右，而國際平均水平是3.8%，有的發(fā)達國家這一比例達到7%、8%，有的甚至高達11% 。而要切實加大學前教育的投入，空有國家的重視、規(guī)劃、引導和意見，是很難解決經(jīng)費、師資不足和“入園難、入園貴”等問題的。只有把學前教育納入義務教育，使學前教育投入成為政府的強制義務，才能根本地解決問題，為幼兒成長和教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。一旦學前教育納入義務教育范疇，學齡前兒童的入園率，幼兒家長的解放程度，以及幼兒教師的薪酬待遇、發(fā)展空間等，將會在一個嶄新的平臺上，加以改善。

(二)嚴格幼兒教師資格制度和準入制度

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教育發(fā)展的方向，也是我國教師教育改革的取向，需須有效提升幼兒教師的專業(yè)化水平。而嚴格的資格制度和準入制度，正是提升專業(yè)化水平的一條良好途徑。應明確規(guī)定，幼兒教師需須取得相應的教師資格證書，持證上崗;具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育;幼兒園聘請無教師資格證書人員從事幼兒教育工作的，屬于違規(guī)行為。政府應積極把幼兒教師專業(yè)化身份建設提上日程，發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，全面實施幼兒教師資格考試制度，深化教師資格考試內(nèi)容改革。要嚴把幼兒教師入口關，無論是教育部門辦幼兒園，還是企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦的幼兒園，都需須始終堅守“具有幼兒教師資格證書”這一最基本的用人原則。只有這樣，幼兒師資的質(zhì)量才能得以保證，幼兒教師的專業(yè)性才能被承認，社會傳統(tǒng)的輕視觀念才能被打破，幼兒教師隊伍的建設也才能步入良性循環(huán)。

(三)完善幼兒教師職稱評聘制度

對幼兒教師進行專業(yè)的職稱評定，既有利于幼兒教師社會地位的提高，又有利于幼兒教師職業(yè)發(fā)展空間的拓展和自我實現(xiàn)渴求的增強。要建立獨立的幼兒園職稱體系，設立符合幼兒教師工作特點的評價內(nèi)容與標準，合理確定幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例。要確保各類幼兒園教師公平、公正地參與職稱評聘，對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的幼兒教師，要給予傾斜政策。職稱評聘過程中，要重點突出幼兒教師的師德、工作業(yè)績和保教能力，將職稱與幼兒教師的實際工作水平和勞動付出掛鉤，盡量避免論資排輩現(xiàn)象發(fā)生。要結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)劃，有針對性地開展幼兒教師職業(yè)生涯設計，激發(fā)教師工作熱情與主觀能動性，引導幼兒教師忠誠事業(yè)、精于事業(yè)。

(四)加大幼兒教師培養(yǎng)培訓力度

這是提高幼兒教師整體素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。要辦好高校學前教育專業(yè)，全面落實幼兒教師專業(yè)標準，學用結(jié)合，通過合理的培養(yǎng)力度和科學的培養(yǎng)內(nèi)容，促進幼兒教師的專業(yè)成長。特別是針對目前幼兒教師重使用輕培訓、培訓體系落后、工學矛盾突出的現(xiàn)狀，要逐步完善幼兒教師培訓體系，創(chuàng)新培訓模式，豐富培訓渠道，增加培訓時間，規(guī)定培訓周期，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。幼兒園要制定培訓和提高計劃，按比例計提教師培訓經(jīng)費，保證培訓經(jīng)費和時間的落實，積極創(chuàng)造條件，提供多種培訓機會，拓展幼兒教師的視野，鼓勵和支持教師及相關從業(yè)人員溝通交流，互相促進，不斷學習提高。此外，還要想方設法增強幼兒教師參與培養(yǎng)培訓的積極性，不斷地學習和實踐，努力將自身掌握的知識和技能，更好地應用到幼兒園的保教工作當中去。

(五)建立幼兒教師待遇機制

作為一個社會中的人，都有生存和發(fā)展的需要，對物質(zhì)的需要是人類的基本需要，教師也不例外，他們的勞動在很大程度上也是個人謀生的手段。因此，需須落實幼兒教師地位和待遇，建立能夠幼兒教師權(quán)益的法規(guī)和機制體系，為他們創(chuàng)造良好的工作與生活條件。公辦幼兒園教師應執(zhí)行統(tǒng)一的崗位工資制度;企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園教師工資和社會保險由舉辦者，教育管理機構(gòu)應對這類幼兒園的工資額度給出指導性意見;對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的幼兒教師，要給予傾斜政策。要實行“同工同酬”，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，無論是在編還是不在編的幼兒教師，同樣的崗位就應當享有同樣的工資和權(quán)益。要完善評價獎勵制度，有針對性地設立獎懲措施，嚴格考核，如實兌現(xiàn)，正確引導幼兒教師發(fā)展方向。

(六)搭建幼兒教師社會支持系統(tǒng)

幼兒教師的發(fā)展不僅僅是教育管理機構(gòu)的責任，而是全社會共同支持和努力的結(jié)果。因此，幼兒教師隊伍的發(fā)展不僅需要政府、教育管理部門的引導，還需要社會公眾、各方人士和幼兒園本身、幼兒家長的支持與理解，共同搭建起幼兒教師成長的社會支持系統(tǒng)。在政府和教育管理部門層面，從新中國成立6O年來幼兒教師的發(fā)展歷程可以看出，如果政府重視出臺適宜的政策，有可能在較短的時間內(nèi)促進幼兒教師的發(fā)展，使幼兒園教育質(zhì)量得到優(yōu)化。在幼兒園層面，要塑造以人為本的幼兒園管理文化，用寬松的文化氛圍和文化內(nèi)涵為幼兒教師提供情感的支持，激發(fā)全體教職工的智慧與熱情。在社會公眾及各方人士層面，要積極建言獻策，例如，媒體要充分發(fā)揮宣傳和督控作用，引導正面的輿論潮流，構(gòu)建合適的幼兒教師生存環(huán)境;學前教育研究者們要根據(jù)自己的調(diào)研成果，提出合理化的建議和對策，為政府出臺政策提供理論支持。而在幼兒家長層面，家長們要認識到“家園共育”理念，家長將孩子送到幼兒園，不是將教育責任移交給老師，而是將幼兒教師當做合作者，共同促進幼兒的成長。

最后，好的想法和措施，需須付諸于實踐才會見到效果。政府相關部門和社會有關力量，要充分認識到加強幼兒教師隊伍建設的重要性和緊迫性，健全工作機制，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立督促檢查、考核獎懲和責任追溯的長效機制。只有這樣，才能確保加強幼兒園教師隊伍建設的各項措施落到實處、取得實效。