特崗教師招聘模擬題一

http://cqmzn.com 2021-09-29 14:36 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、判斷題

1.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性和順序性。( )

1.【答案】×。解析：本題考查的是課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)。課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”。所謂垂直組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。由于人的身心有發(fā)展階段的序列，學(xué)科知識(shí)有邏輯演進(jìn)的序列，所以，課程就有垂直組織的必要。課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性”和“順序性”。所謂水平組織，是指將各種課程要素按橫向(水平)關(guān)系組織起來(lái)。課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是“整合性”。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

2.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該扮演裁判者的角色，采用及時(shí)評(píng)價(jià)。( )

2.【答案】×。解析：本題考查的是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都得立即評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不要馬上評(píng)判是非，因?yàn)榻處煹囊娊獠灰欢偸钦_的、全面的，不能總以“權(quán)威”自居。教師過(guò)早地評(píng)價(jià)，實(shí)際上是終止了討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

3.翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)利用豐富的信息化資源，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因此教師的作用降低了。( )

3.【答案】×。解析：本題考查翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。教師變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，教師是決定翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，其作用更加重要。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

4.程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。( )

4.【答案】×。解析：本題考查程序教學(xué)。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。其基本做法如下：①把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;②按照這些單元的邏輯順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);③學(xué)生回答問(wèn)題后教師要立即反饋，出示正確答案。程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)并非題干所述的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

5.從我國(guó)公民具有的受教育權(quán)利來(lái)看，我國(guó)公民接受高等教育的權(quán)利屬于非基本權(quán)利。( )

5.【答案】√。解析：本題考查基本權(quán)利與非基本權(quán)利。從我國(guó)公民具有的受教育權(quán)利來(lái)看，我國(guó)公民接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利和參與高中以上其他各級(jí)類教育的平等競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利是基本權(quán)利，而接受高中以上各級(jí)類教育的權(quán)利則屬于非基本權(quán)利?；緳?quán)利具有平等的特征，其實(shí)現(xiàn)具有普遍性;而非基本權(quán)利具有不平等的特征，其實(shí)現(xiàn)需要一定前提條件，不具備普遍性。因此題干說(shuō)法正確。

6.對(duì)教育法規(guī)所作的學(xué)理解釋也具有法律上的約束力，可以作為實(shí)施法律的依據(jù)。( )

6.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)的學(xué)理解釋。學(xué)理解釋又稱無(wú)權(quán)解釋、非正式解釋、法理解釋，一般是指社會(huì)組織、學(xué)者和報(bào)刊等對(duì)有關(guān)法律所進(jìn)行的法理性的、法制宣傳性的解釋。學(xué)理解釋一般來(lái)說(shuō)屬于研究性質(zhì)。這種解釋的特點(diǎn)，就是法律上沒有約束力，不能作為實(shí)施法律的法律依據(jù)。因此題干中說(shuō)法錯(cuò)誤。

二、單項(xiàng)選擇題

1.以下不屬于教育目的個(gè)人本位論的主張是( )。

A.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值

B.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)

C.教育的職能是發(fā)展人的潛在本能

D.要根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定教育目的

1.【答案】B。解析：本題考查的是教育目的價(jià)值取向。個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國(guó)家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。

選項(xiàng)ACD均屬于個(gè)人本位論的主張，選項(xiàng)B屬于社會(huì)本位論的主張，故此題選B。

2.以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程流派主張課程的主體是( )。

A.學(xué)科知識(shí) B.兒童經(jīng)驗(yàn) C.教師經(jīng)驗(yàn) D.教材內(nèi)容

2.【答案】B。解析：此題考查經(jīng)驗(yàn)主義課程流派的主張。以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程流派認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該以學(xué)科為中心而應(yīng)該以兒童的活動(dòng)為中心，并使課程的組織心理學(xué)化。在《兒童與課程》一書中，杜威主張“兒童與課程僅僅是確定一個(gè)單一過(guò)程的兩極”。故選B。

ACD三項(xiàng)，學(xué)科中心課程論又稱為知識(shí)中心課程論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為中心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)，重視教師經(jīng)驗(yàn)的傳授。這三項(xiàng)的說(shuō)法都屬于知識(shí)中心課程論的觀點(diǎn)，故不選。

ACD三項(xiàng)均與題意不符，故選B。

3.我國(guó)古代教育提倡“論學(xué)取友”“擇其善者而從之”。這體現(xiàn)的德育方法是( )。

A.說(shuō)服教育法 B.自我修養(yǎng)法 C.榜樣示范法 D.情境陶冶法

3.【答案】C。解析：本題考查的是德育的方法。

選項(xiàng)A，說(shuō)服教育法，是指通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。

選項(xiàng)B，自我修養(yǎng)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。

選項(xiàng)C，榜樣示范法，是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題干中，“論學(xué)取友”的意思為根據(jù)在學(xué)術(shù)上的見解，對(duì)朋友進(jìn)行選擇。“擇其善者而從之”的意思是我選擇別人善的方面向他學(xué)習(xí)。體現(xiàn)的是選好學(xué)習(xí)榜樣對(duì)人的影響。故C項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

選項(xiàng)D，情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。

ABD三項(xiàng)均與題意不符，故選C。

4.在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生每次出錯(cuò)時(shí)，王老師都注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的( )。

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.同化律

4.【答案】C。解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)律。

A選項(xiàng)，準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。

B選項(xiàng)，練習(xí)律指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。

C選項(xiàng)，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。題干中，學(xué)生每次出錯(cuò)都會(huì)得到王老師的積極反應(yīng)，這使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性不斷加強(qiáng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的效果律。C項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)，同化律不屬于桑代克學(xué)習(xí)定律，為干擾項(xiàng)。

ABD三項(xiàng)均不符合題意，故選C。