自古真情留不住，唯有套路得人心——談談判斷分析題的套路

http://cqmzn.com 2021-09-08 11:30 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

在學習過程中，動機主要是指引起、維持學生的學習活動，并使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理傾向。學習效果是指學生通過學習活動最終產(chǎn)生的結(jié)果。而學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者綜合起來，才能確定學習動機與學習效果之間的關(guān)系。學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好;相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。這兩種情況體現(xiàn)了學習動機和學習效果是一致的。學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好;相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。這兩種情況體現(xiàn)了學習動機和學習效果是不一致的。

學習動機是影響學習效果的一個重要因素，但不是唯一因素。所以作為教師應該考慮好學習動機對學習效果的關(guān)系，促進學生的學習。

6.強加因果，特點人為的將事物建立因果聯(lián)系。解題技巧：建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。

例題：教育應該適應學生的發(fā)展水平，所以教育應該走在學生發(fā)展的后面。

【答案】這個觀點是錯誤的。題干屬于強加因果，教育應該適應學生的發(fā)展水平，所以教育應該走在學生發(fā)展的前面，而不是后面，是前蘇聯(lián)的心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論。

維果斯基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這些兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。也就是說開始某一種教學，必須以兒童的成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面，即我們通常所說的“跳一跳，摘個桃”。這是他對教學與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。

綜上所述，為了促進兒童的發(fā)展，教學應該走在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

判斷分析題的解題思路：判斷正誤—分析題目—總結(jié)和提升。

首先判斷正誤，判斷的結(jié)果有兩類：正確類和錯誤類，錯誤類又分為完全錯誤類和不完全錯誤類。

正確類：辯題本身是一個無可爭議的客觀事實或是已公認的真理。首先要闡明觀點：此觀點是正確的/是科學的。第二分析題目：第一步【解釋】題干中涉及的概念;第二步【分析】題干正確的原因;【陳述】概念涉及的意義、作用等;第三步【提出】完善措施/【闡述】啟示。

例題：德育應當普遍存在于一切教學之中

(第一步 判斷正誤)此觀點正確。我們經(jīng)常說的寓德育于教學之中即是此意。

(第二步 分析題目)廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。教學就是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

我國中小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，就能在學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好品德。

(第三步 總結(jié))作為中小學教師一定要認識到德育不僅是思想政治課老師的事情，更是所有老師的事情，每一位教師在教每一堂課的過程中都要貫穿德育的思想。

完全錯誤類：辯題與客觀規(guī)律或事實完全背道而馳。首先要闡明觀點：此觀點是錯誤的/不正確的。第二分析題目，第一步【指出】題干錯誤;第二步【分析】錯誤原因;第三步【總結(jié)+提升】(直接總結(jié)/提出正確觀點及解決措施)。

例題：有的人認為，智力高者，創(chuàng)造性必定高。

(第一步 判斷正誤)這個觀點是錯誤的。

(第二步 分析題目)創(chuàng)造力也叫創(chuàng)造性，是在一定目的和條件下，運用所有已知的信息，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。通過研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，低智商不可能具有創(chuàng)造性;第二，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;第三，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;第四，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力高者，創(chuàng)造性未必高。

(第三步 總結(jié))綜上所述，題干中的表述的是智力高者，創(chuàng)造性必定高。這句話是顯然是不對的，智力高者的創(chuàng)造性有可能高，也有可能低，就看其自身是否能夠突破常規(guī)思維。

不完全錯誤類：辯題與客觀規(guī)律或事實不完全吻合。首先要闡明觀點：此觀點是錯誤的。第二分析題目，第一步【闡述】概念;第二步【分析】正確方面、錯誤方面;第三步【提出】總結(jié)。

例題：陸欽斯的“量杯”實驗證明了思維定勢對于問題解決只有阻礙作用。

(第一步 判斷正誤)此觀點是錯誤的。

(第二步 闡述概念)問題解決是指由一定的情境所引起，按一定的目標，應用已有的知識、經(jīng)驗、技能等，經(jīng)過一系列心理活動階段，使問題得以解決的活動過程。定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，它影響問題解決的傾向。

(第三步 分析錯誤原因)定勢對于問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時，有助于人們問題解決;在情況發(fā)生變化時，則會妨礙問題的解決。陸欽斯的“量杯”實驗證明了思維定勢對于問題解決既有促進作用，也有阻礙作用。

最后第三步總結(jié)提升，總結(jié)：例如“綜上所述，上述觀點是正確的/錯誤的。”提升：聯(lián)系實際升華主題思想(篇幅允許范圍內(nèi))。

【例】聯(lián)系實際適當升華題干的思想，例如“在實際教學中，教師應該……，而不能……”。“作為一名合格的人民教師，應當用科學的知識、理念武裝頭腦，更好地踐行在教育實踐活動當中，為學生的全面發(fā)展而不斷努力。”

通過以上判斷分析題作答類型和答題套路的探討，希望能夠幫助與提醒同學們在作答這些題目時的謀篇布局，注意答題思路和方法，決勝判斷分析題。

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責任編輯：郭爽