奧蘇貝爾?？贾R點總結(jié)

http://cqmzn.com 2021-02-09 16:34 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

2.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習

(1)下位學習：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。

(2)上位學習：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

(3)并列組合學習：當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列組合學習。

核心考點4：成就動機的分類

1.認知內(nèi)驅(qū)力

認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

核心考點5：認知結(jié)構(gòu)遷移理論

這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。

認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。

三、考題再現(xiàn)

1.學生學習遺傳結(jié)構(gòu)與變異、質(zhì)量與能量、需求與價格等概念之間的關(guān)系。這類學習屬于( )。

A.上位學習 B.下位學習 C.同位學習 D.并列組合學習

1.【答案】D。解析：并列組合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。學生在各門學科中對于許多新概念的學習都屬于并列結(jié)合學習，如學習長度和面積、能量和體積、需求與價格等概念之間的關(guān)系，都屬于并列結(jié)合學習。

2.小明為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，他的學習動機表現(xiàn)為( )。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.求知欲 C.認知內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

2.【答案】A。解析：本題考查奧蘇貝爾的成就動機分類。認知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。小明就是為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習的，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。