幼教考試中的人物（七）

http://cqmzn.com 2020-10-21 13:49 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

舒特·戴森：

舒特·戴森是英國的心理學家。他將學前兒童的音樂發(fā)展的一般年齡特征歸納如下：

0—1歲：對聲音作出各種反應。

1—2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌。

2—3歲：開始能把聽到的歌曲片段模仿地唱出。

3—4歲：能感知旋律輪廓。如果此時開始學習某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對音高感。

4—5歲：能辨別音高、音區(qū)，能重復簡單的節(jié)奏。

5—6歲：能理解、分辨響亮之聲和柔和之聲;能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認出相同的部分。

6—7歲：在唱歌的音高方面已較為準確;明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。

7—8歲：有鑒賞協(xié)和音和不協(xié)和音的能力。

8—9歲：在唱歌和演奏樂器時，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。

9— 10歲：節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感;能感知兩聲部旋律。

10—11歲：和聲概念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力。

12—17歲：欣賞、認識和情感反應能力均逐步提高。

科爾伯格：

科爾伯格(1927-1987)出生在一個富商家庭，高中畢業(yè)后不顧家庭反對自愿當一名商船機務士，從事協(xié)助第二次世界大戰(zhàn)后歐洲猶太難民通過英國海防偷渡到以色列的工作。這次經(jīng)歷給科爾伯格日后的研究、理論奠定了基礎。是美國兒童發(fā)展心理學家。1948年，21 歲的柯爾伯格以優(yōu)異的成績考入了芝加哥大學，一年后就獲得了學士學位。之后攻讀心理學，起先，他想成為臨床心理學家，后來由于對皮亞杰的學說發(fā)生興趣。1958年，他獲得了博士學位。1961 年出任芝加哥大學心理學教授，在接近 60 歲的時候，科爾伯格極度壓抑。1987年他在住院的時候失蹤，后來發(fā)現(xiàn)他過世了，沒有人知道他是什么時候，什么原因過世的。

科爾伯格的學術生涯和皮亞杰頗為相似，終其一生專注于研究道德認知發(fā)展問題?？茽柌窭^承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究兒童道德認知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段理論”，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。

科爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展階段論

(一)前習俗水平(大約在學前期至小學低、高年級)

第一階段：懲罰與服從取向階段。

此階段的兒童在作出道德判斷時，以免去懲罰與服從權力為依據(jù)，認為凡是造成較大損失、受到較嚴厲懲罰的行為都是壞的行為。

第二階段：相對功利取向階段。(以工具性目的為取向)

相對功利取向階段的兒童在作道德判斷時，仍會受行為結果的驅(qū)使，但也關注互惠性的想法。也就是說，如果遵守規(guī)則的結果造成他們能獲得積極的東西，他們就推論出這個行為是道德的。

(二)習俗水平(大約自小學高年級開始)

第三階段：尋求認可取向階段。(以“好孩子”為取向)

處于此階段的兒童青少年看來，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。兒童青少年愿意按照大家對自己的期望去行動，希望通過“做好人”來尋求認可。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。(以維護社會秩序為取向)

在本階段，社會規(guī)范和法律代替了同伴群體的規(guī)范。對社會贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)、尊重權威，盡個體的責任和本分，維護社會秩序。

(三)后習俗水平(大約自青年末期接近人格成熟時開始)

第五階段：社會契約取向階段。(以社會觀念為取向)

在處于此階段的兒童青少年眼中，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的，也是可以改變的。人人都有遵守法律的義務，但如果法律以犧牲人類權利和尊嚴為代價，則應該予以修改完善。

第六階段：普遍倫理取向階段。(以價值觀念為取向)

處于此階段的兒童青少年，能夠依據(jù)自己選定的基本倫理原則、個體良心辦事。這些原則如公正、平等、人的價值等，都是抽象的，而不是具體的道德律令。

責任編輯：郭爽