幼教考試中的人物（四）

http://cqmzn.com 2020-10-21 13:47 教師招聘網 [您的教師考試網]

布魯納：

杰羅姆·布魯納(1915—2016)美國心理學家、教育學家。他出生在紐約，22歲獲得文學學士學位，隨即進入大學的心理學研究生院。一年后，轉入哈佛大學學習，后來獲得哈佛大學的心理學博士學位。布魯納在眾多領域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者，1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。布魯納因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱：“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童。”這在美國引起了一場課程改革運動。布魯納因病于2016年6月5日在他的紐約家中去世，享年100歲。

布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構;教育應促進兒童認知能力的發(fā)展;注重兒童的早期教育;“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學習方法。

發(fā)現(xiàn)法容易引導兒童的興趣和內部學習動機，有益于兒童的主動性、積極性的發(fā)揮，有利于學期兒童智力、創(chuàng)作力和獨立能力的發(fā)展、還能豐富、擴大兒童的知識經驗，且易于記憶、遷移和運用。

運用發(fā)現(xiàn)法應注意：

(1)要為兒童創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和物質條件，提供充分的活動時間，教給學生前兒童感知、探索、觀察等發(fā)現(xiàn)學習的方法;

(2)要在學前已有的知識經驗的基礎之上運用發(fā)現(xiàn)法，要符合兒童認知水平，引導兒童去發(fā)現(xiàn)周圍生活中能理解的、容易捕捉到的事物和現(xiàn)象;

(3)要引導兒童將發(fā)現(xiàn)結果，通過思考，加工整理成明確的概念或經驗，并用語言的形式描述自己的發(fā)現(xiàn)成果;

(4)應以對兒童的發(fā)現(xiàn)多鼓勵或賞識，鼓勵兒童積極提問，大膽探索。

布魯姆：

本杰明·布魯姆(1913-1999)，二十世紀五十年代著有《教育目標分類學》;六十年代，他提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》，同時面對以結構主義思想為指導的課程改革存在的弊端，響亮地提出了“教育功能是挑選不是發(fā)展”的質疑，并提出了“掌握學習”的理論學說;七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》《掌握學習理論導言》。他是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長。

布魯姆以人的身心發(fā)展的整體結構為框架，將教育目標分成認知、情感、動作技能三個領域。

認知領域的目標：由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成。

情感領域的目標：由興趣、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應性的發(fā)展目標組成。

技能領域的目標：由感知動作、運動協(xié)調和運動技能諸目標組成。

布魯姆的目標分類為我們擬訂學前教育課程目標提供了一個較為全面的框架。在課程實施中，我們不僅要促進兒童在認知方面的發(fā)展，還要促進他們在情感、動作技能等方面的發(fā)展，而且這三個方面是互相滲透、互相聯(lián)系、互相促進的。

責任編輯：郭爽