教師資格證中小學教綜筆試主觀題（32）

http://cqmzn.com 2020-09-30 16:39 中國教師資格網 [您的教師考試網]

1.某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的辦學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業(yè)成績、升學率等為主要指標的評價體系，然后依據這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校逐一進行評估，評出一定比例的高效益學校。高效益學校評出后，由政府出面對這些學校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面，因為評估的結果很有可能表明，重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。

問題：

試運用我國義務教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。

1.【參考答案】

該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。

(1)義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、青少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。該校在實施義務教育的過程中，制定以學生學業(yè)成績、升學率為主要評估指標，只注重智育的培養(yǎng)，將智育作為評估的主要標準，忽略了學生德育、體育、美育的發(fā)展。

(2)《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進學生全面發(fā)展。該市教育局的做法，以分數(shù)作為主要評估標準，無法做到學生的全面發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的發(fā)展。

(3)《中華人民共和國義務教育法》第六條規(guī)定，地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據學校升學率評估高效益學校，并對此類學校加大投資力度，違背了義務教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務教育的均衡發(fā)展。

2.以下李老師、吳老師的教育學生的片段：

班主任李老師在學校以“嚴厲”聞名，平時不茍言笑，不少學生背地里稱她為“母老虎”。最近班上學生上課經常遲到，李老師強調了多次，也毫無效果，大多數(shù)學生表面答應不再遲到，但仍屢教不改。某天，因學校召開教研組長會散會時間較晚，耽誤了李老師的課，導致李老師遲到了。進教室后，李老師第一句話就鄭重其事地說，“對不起同學們，因為開會我來晚了，向大家道歉。”聽了這幾句話，那幾個愛遲到的同學立即低下了頭，從此以后上課也不再遲到了。

張輝同學是班里出了名的“差生”，他每節(jié)課都不認真聽課并且還會故意制造問題，不是和別的同學說話，就是擺弄自己的東西，班主任李老師批評了他很多次，絲毫不起作用，他反而變本加厲，越發(fā)不可收拾，讓各科老師都一籌莫展。一次偶然的機會，在班級文藝演出中，張輝積極主動，李老師抓住機會在班上表揚了他，沒想到，從那之后，張輝上課再也沒有搗亂過。不但遵守紀律，課下還主動和老師打招呼。

在某次課上，吳老師聲情并茂地為大家朗讀了教材中一篇優(yōu)美的風景短文。讀罷，吳老師開始問同學們的感受。幾個同學踴躍回答，都覺得是一種非常美妙的享受，仿佛身臨其境，置身其中。當吳老師準備正式講解課文時，黃陽同學站起來說，“老師，我并不覺得美，因為我不喜歡作者的寫作手法。”這時，吳老師對黃陽說：“那是因為你不具備欣賞美的能力，能夠入選教材的文章都是精桃細選的”。

問題：

(1)針對李教師的做法，你得到了哪些啟示?

(2)試結合建構主義理論持有的教師觀和學習觀，分析吳老師的行為。

2.【參考答案】

(1)李老師的做法正確，值得我們學習和借鑒。理由如下：

①李老師針對班上遲到的學生，采用榜樣法的教育。榜樣法就是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的一種學習方法。案例中的李老師因為開會，上課遲到了，及時向同學們道歉。他通過自己的言行來影響學生，以身作則，為人師表給學生做了表率。同學們深受影響，愛遲到的學生也改變了自己的不良行為。

②李老師針對“差生”張輝同學的教育遵循了長善救失的原則。在教育中教育者善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。案例中李老師發(fā)現(xiàn)張輝的擅長表演，并抓住機會積極表揚，從而引導張輝改變上課搗亂，不遵守紀律的壞習慣。

(2)吳老師的教學行為不恰當，需要我們杜絕。

①吳老師違背了建構主義的教師觀，建構主義強調教師要為學生創(chuàng)設理想的學習情景，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。吳老師在朗讀教材環(huán)節(jié)中做到了，但是在正式講解課文時忽視了給學生創(chuàng)設學習情景，導致學生不理解內容，不喜歡作者的寫法手法。當學生說自己不喜歡學習內容時，教師也沒有引導學生對所學知識進行有意義的積極建構，而是粗暴地否定了學生的想法。

②吳老師違背了建構主義的學習觀，建構主義強調學習不是由老師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。案例中的吳老師認為教材是精挑細選的，黃陽同學不具備欣賞能力，用課本的權威來壓制學生，打擊學生的積極性，沒有做到以學生主體，調動學生的積極性，啟發(fā)學生思考，因此這種做法是不可取的。