積極地看待幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步

http://cqmzn.com 2020-09-27 16:17 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

南京師范大學(xué) 孔起英

華東師范大學(xué) 華愛華

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的。如果我們不考慮遺傳給他們各自帶來的不同，那還有各自所生長的環(huán)境，所接觸到的各種人際關(guān)系，以及他們?cè)谧约旱纳詈陀螒蛑兴e累的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)使其成為獨(dú)一無二的個(gè)體。同時(shí)，幼兒是處在發(fā)展中的，我們應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)他們每天的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣不僅在我們的心里建立每個(gè)幼兒的正面形象，使自己有成就感，而且也有助于幼兒對(duì)自己有正面的認(rèn)識(shí)，建立起自信和自尊。

一、從幼兒自身的前后對(duì)比看待其進(jìn)步

如何才能積極地看待幼兒的進(jìn)步呢?很重要的一點(diǎn)就是牢記每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，看其進(jìn)步要從他自身的發(fā)展前后歷程相比較，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，避免對(duì)幼兒進(jìn)行相互之間的比較。

這里提供一種來自《活用幼兒學(xué)習(xí)指標(biāo)》一書的可操作的方法。它從幼兒表現(xiàn)的三種情形發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步：①最初朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形;②朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)步的情形;③達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的情形。例如，在幼兒語言發(fā)展方面有一指標(biāo)，“有目的使用書寫展現(xiàn)某項(xiàng)興趣”。

下面的案例展示了幼兒在這一指標(biāo)發(fā)展的三種狀態(tài)。

案例1：一位幼兒最初朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)邁進(jìn)的情形

路思(3歲7個(gè)月)正坐在書寫桌前選著幾個(gè)不同顏色的麥克筆。他用左手正確地握筆。當(dāng)他寫好了，說：“老師，你看!我寫我的名字——路思!”

整張紙滿滿的都是路思的涂鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認(rèn)得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字(見下圖)。

案例2：一位幼兒朝向某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)步的情形

福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，并說：“我要做一本書!”他用右手寫和畫了大約5—10分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢?福瑞斯同意了，并且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說，一邊用手指著他剛剛畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。

這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時(shí)，也表明他了解書寫具有意義(見下圖)。

案例3：一位幼兒達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的情形

懷耶特5歲，畫了張自畫像要放進(jìn)班書里。他說“很重要的一本書”“我在這本書里寫了幾個(gè)字母”，他也簽了名。過了一會(huì)兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和拇指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫，一邊念出他寫的字母(見下圖)。

懷耶特展現(xiàn)了他了解文字存在于書中，而且這些字是由字母所組成的。他的小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進(jìn)他的圖畫里。他正確書寫出自己的名字，并且是他人可以辨識(shí)的樣子。而且，他也能依著發(fā)出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子，懷耶特展現(xiàn)他了解，也有能力運(yùn)用書寫達(dá)到某個(gè)目的(見下圖)。

在上段引文中雖然用了“指標(biāo)”的概念，但是從其觀察分析中我們看到他們并沒有用指標(biāo)作為尺子來評(píng)定幼兒的能力，而是用指標(biāo)作為分析幼兒某項(xiàng)能力發(fā)展的過程，把指標(biāo)當(dāng)作了解幼兒的指引，從幼兒的表現(xiàn)的情形中看到與“指標(biāo)”內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。

《指南》沒有用“指標(biāo)”的概念，而是用體現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值的“典型表現(xiàn)”，從對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義上來說是異曲同工。在實(shí)踐應(yīng)用中，我們同樣應(yīng)該把“表現(xiàn)”當(dāng)作觀察、分析、了解幼兒的指引，從其在某方面能力發(fā)展中看到他的進(jìn)步。

二、利用幼兒的進(jìn)步促進(jìn)其全面發(fā)展

在實(shí)踐中，我們的習(xí)慣思維是比較容易發(fā)現(xiàn)幼兒的短處，容易盯著幼兒還做不到的事情反復(fù)叮嚀。這是一種很不好的傾向，即讓自己對(duì)工作沒有成就感，也容易傷害到幼兒。前面引用的“超超”例子中教師的分析是比較典型的，它里面除了教師看問題缺乏全面性以外，很可能跟我們看待幼兒的思維傾向有關(guān)系，比較關(guān)注“缺漏補(bǔ)差”，而不善于發(fā)現(xiàn)和理解幼兒的長處。

我們借助于《指南》可以有依據(jù)地積極看待幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步，并在全面觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有其發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展與提升他的經(jīng)驗(yàn)，促其進(jìn)步。請(qǐng)看下面的實(shí)例。

佳佳(3歲9個(gè)月)

吃午飯時(shí)，大家已經(jīng)開始吃了，只有佳佳愣在那里，眼睛看著別的小朋友。老師走過去說：“佳佳今天吃飯自己來。”于是，佳佳拿起勺子看著自己的碗，過了10秒左右的樣子，用勺子吃了第一口，慢慢在嘴里嚼，邊嚼，邊看著其他小朋友。吃第二口時(shí)，勺子一斜，飯掉在了桌上。吃第三口時(shí)，也不順利，菜從碗到嘴里，就掉了一半。教師走過來對(duì)她說：“佳佳今天自己吃了三口，老師看見了，很好。”說完，佳佳笑了笑，繼續(xù)吃。

從這個(gè)觀察記錄中我們也許認(rèn)為佳佳還不會(huì)自己吃飯，離“能熟練地用勺子吃飯”還有較大的差距，不免會(huì)焦慮“這么大還不會(huì)用勺吃飯”。但是我們換個(gè)角度看，佳佳今天開始自己吃飯了，盡管很不熟練，但在教師的鼓勵(lì)下，她“笑了笑，繼續(xù)吃”。在這里，我們看到佳佳的進(jìn)步：愿意自己吃，努力地嘗試，失敗了不氣俀，堅(jiān)持。接下來還會(huì)想“為什么她老會(huì)掉飯、掉菜呢”“是不是小手沒力握不穩(wěn)勺子”，還是“手眼不夠協(xié)調(diào)，飯菜送不進(jìn)嘴里”“她現(xiàn)在愿意嘗試了，以后要多鼓勵(lì)她自己吃，等待她自己把飯吃完”“如果是手不夠力，手眼不夠協(xié)調(diào)，要多鼓勵(lì)她參加應(yīng)用小肌肉的活動(dòng)”，等等。我們可以從佳佳愿意自己吃飯的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其手的動(dòng)作發(fā)展的需要，由此擴(kuò)展到促進(jìn)其手的動(dòng)作發(fā)展的教育設(shè)想。

舉這個(gè)例子是想說，當(dāng)我們?cè)u(píng)估幼兒時(shí)，要積極地看到他們的進(jìn)步，同時(shí)要給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來增長自己的能力。當(dāng)然，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處。對(duì)于幼兒的不足之處，我們要避免在公開場合指出。幫助幼兒改變不足的最好辦法是多提其表現(xiàn)好地方，即重視長處忽略短處，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)。這是一種揚(yáng)長避短的教育方法，但在我們心中是要知其之短的。

在觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中最好還要熟悉每一條目標(biāo)對(duì)三個(gè)年齡組幼兒的不同要求，這樣能夠了解幼兒在某一方面的技能或能力發(fā)展的連續(xù)性，從而知道幼兒的技能或能力進(jìn)一步發(fā)展的方向。