教師招聘每日一練2020年（6月6日）

http://cqmzn.com 2020-06-05 08:38 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.主張把評價的重點從課程計劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃的實際結(jié)果的課程評價模式是( )。

A.目的游離評價模式 B.目標(biāo)評價模式 C.過程評價模式 D.CIPP評價模式

2.學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容的總和及進程安排是指( )。

A.教材 B.課程 C.學(xué)科 D.教學(xué)計劃

3.校園文化屬于一種( )

A.隱性課程 B.顯性課程 C.學(xué)科課程 D.學(xué)校課程

4.教學(xué)活動的本質(zhì)是( )。

A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

5.大學(xué)四六級的評價屬于( )。

A.相對評價 B.絕對評價 C.定量和定性評價 D.個體內(nèi)差異評價

答案及解析：
1.A【解析】目標(biāo)游離評價模式的提出者是斯克里文，認為評價應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實際效果而不是預(yù)期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”專轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。目標(biāo)評價模式的提出者是泰勒，這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，認為確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其它所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。CIPP模式由斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來，認為評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)改為課程的改革服務(wù)。因此應(yīng)從背景、輸入、過程、成果四個方面進行評價，這一評價體系考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是實施過程比較復(fù)雜，難以被一般人掌握。
2.B【解析】廣義的課程指的就是學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容的總和及進程。狹義的課程特指某一門學(xué)科。所以題干表述的是課程的概念，選擇B。教材的主要表現(xiàn)形式是教科書，它是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分，新課改之后改為課程計劃。
3.A【解析】顯性課程資源指看得見摸得著，可以直接用于教育教學(xué)的課程資源，如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)等。隱性課程資源指以潛在方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣，社會風(fēng)氣，師生關(guān)系，家庭氛圍等，具有間接性和隱蔽性的特點。
4.A【解析】教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識活動，并且具有特殊性：表現(xiàn)為認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。
5.B【解析】相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。四六級考試取了一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)425分，只要超過425分，則通過，因此屬于絕對評價。個體內(nèi)差異評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。如有些學(xué)生即使通過了依然頻繁的去考大學(xué)四六級，目的不是為了通過考試，而是為了刷新成績，和過去的自己進行比較，看自己是否有進步。定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論。

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